实践|不等于工程专业认证！理解OBE的起源、核心与实践边界( 三 )
OBE致力于所有的人都能成功地学习，也就是在实施OBE的学校，所有的学生都应该获得一定的学习结果，让所有学生不管家庭背景、年龄、学习类型、学习成绩或者其他因素如何都能有希望获得成功的学习，当然，并不是同时和以同样的方式获得成功。学生学习的内容越丰富、多样，学生能够发展与成熟所必须的学习和体验和路径就越长。
学校控制学习条件以保证学生学习结果的导向是一致的，但是在目标、环境、运行机制上都会体现出多样性的特点，比如工程教育专业认证中会确定学生毕业要求的标准，要求根据学生的毕业要求反向设计人才培养方案、课程大纲等，但是学生的毕业要求强调根据地区的特点、学校的特点、学生的特点予以具体设计。
总之， 演进到今天被广泛运用于高等教育工程专业认证的OBE，已经不是狭义的结果导向教育，OBE已经形成了一种专业教育体系化理念和行动框架的综合体，包含了高等教育专业教育的核心思想、运行机制和结果要求。
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范式转变：
OBE带来的专业教育变革
OBE带来的范式转变是一笔重要的财富，巴克将OBE支持者称之为“范式的先行者”。
斯派蒂总结传统阶段的OBE、过渡阶段的OBE、转型阶段的OBE以及赋权学习社群中的OBE，都细致分析了OBE带来的范式转变。
我们认为，OBE给当前我国高校的专业教育带来如下的范式转变。
方法论意义的转型
一是从宏大说明到细微考量。
传统教育模式下人才培养方案的制定过程中多从宏观处着手，从学校人才培养定位和学科发展需求出发制定人才培养目标、培养规格，设计课程体系，实施课程教学，关注课程体系的自我完善和知识覆盖面，考核评价关注教得怎样和学得怎样，相对来说比较笼统，缺少可操作性。
OBE模式下的人才培养方案注重根据学校发展定位和教育内外需求确定人才培养目标，形成以学生能力为核心的毕业要求，根据毕业要求确定课程体系、课程教学和考核评价，后者都用来支撑学生的毕业要求，以毕业要求为准绳综合评价人才培养的质量。
学生学习成果侧重于分析学生的知识、技能、态度和价值观的转变，即评价学生学习结果的增值部分，更加注重对学习结果的细微考量，评估方法和策略工具的进步也使得这种细微考量成为可能。
二是从单向自闭到关系支撑。
传统教育模式下，专业教学的要素或环节是单一指向、相对封闭，要素与要素、环节与环节之间缺少联系和支持，难于形成合力。
OBE模式下的专业教学将各个要素和环节编织在以学生为中心的同一个关系网络中，彼此需要相互支撑、说明、阐释、证明，各要素或环节就变成了系统的链条，共同支撑教学整体，也更容易发现问题。
OBE模式下，课程目标覆盖对应的毕业要求，教学内容和方法支撑课程目标，考核评价考察课程目标的达成，学生考核注重考察学生的学习结果，环环相扣，互相支撑。
这种相互支撑也反映在教学方法中，斯派蒂描述一所学校充分开展OBE的特征之一就是具有多种方式的教学策略支撑系统，为学生提供证明自己成功达到要求的多次机会。
三是从模糊认定到证据证明。
传统教育模式下，专业教学以课程内容为导向进行教学与测试，基于课程设计、教学、测试等形成累积性成绩，依靠比较性评估学生的学习量或者质量；而OBE致力于实现所有学生获得良好的学习结果，教学仅为辅助手段，注重以最终成就审核学习的结果、课程设计、教学和评价，强调明确清晰的学习结果和标准，强调客观证据。
OBE模式下的教学过程证据包括包括考试、小测试、考勤、小组讨论、课堂活跃的程度、小组项目成果等所有表现学生能力成长的碎片信息，都需要保留下来作为学生能力评价的依据，如哥伦比亚大学教育学院收集指标数据包括教师教学效率和课程负荷分析、学生学习结果评价、学生等级分布分析、课程评估、学生满意度等多项内容。大数据等信息技术使专业质量评价日益摆脱专家观点等模糊、主观经验作为判断的依据，也使得教学过程留痕具有了更大可能性。
四是从线性推进到循环改进。
传统教育模式下教学质量提升的过程是单向度、线性推进的过程，OBE模式实现了从线性推进到循环改进的转变，注重教学的全过程的持续改进，体现发展主义质量观、全面质量观的特点。
OBE模式下通过周期性评价形成的一套循环往复的评价改进机制，可以保证教学质量水平的提高。
五是从竞争排他到协作沟通。
传统教育模式下，学生间的关系具有竞争排他性，学生成绩依靠比较性评估，强调已经完成的学习量和相对的学习质量，强调竞争性学习，通过评分将学生区分开或者标签化，将教师与学生、学生与学生之间关系置于一种竞争环境中，学习成功者和学习失败者之间不可能建立一种和谐互动的关系。
OBE模式强调所有学生都能认真学习并取得成功，强调合作式学习，将学生间的竞争转变为自我竞争，学生可以持续地挑战自己，为达成顶峰成果而合作学习。这种模式可以使学习能力较强者变得更强，使学习能力较弱者得到提升。
这种沟通协作也体现在师生关系中，OBE模式下以学生为中心的教学过程中，教师主要运用示范、诊断、评价等方式引导、协助学生达到预期学习结果。
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