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小学生慧学习论统编本教材习作编排之突破与教学


论统编本教材习作编排之突破与教学（二）
张敬义
（江苏省徐州市铜山区教师发展中心 ， 徐州221116）
摘要：小学习作教学之难一直困扰着广大师生 ， 如何突破困境？一是教材建设 。 统编本教材在揭示儿童习作的本质 ， 让学生想写 ， 有内容写；吸纳传统与现代的习作经验 ， 构建便教利学体系等方面实现了成功突破 。 二是教学改革 。 建构整体优化的单元教学模式 ， 实现教学诸板块的“教学共振”；建构习作课全程指导模式 ， 实现教学诸环节上的“层层推进”；运用连横战略 ， 做好读与写 ， 说与写的沟通 ， 实现习作增值；运用合纵战略 ， 把“功夫”用在作前 ， 实现习作增效 。
关键词：现实困境；成功突破；有效途径；战略探索

小学生慧学习论统编本教材习作编排之突破与教学
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二、统编教材习作编排的成功突破
教材既是教改成果的体现 ， 也是进行教学改革的保证 。 全面解读统编本小学语文教材习作编排会发现 ， 能以《语文课程标准》倡导的儿童习作观为指针 ， 以语文核心素养之语言建构与运用为基点 ， 以提高学生的书面表达能力为目标 ， 努力设计促进儿童思维发展与表达能力提升的作文训练序列 ， 提供帮助学生完成习作两次转换的有效策略和技巧 。 其成功之处表现在以下几个方面：
（一）揭示儿童习作的本质 ， 让学生想写 ， 有内容写
如果说儿童阅读的本质是意义建构 ， 那么儿童习作的本质就是儿童生活的投射 。 统编本教材遵循儿童的认知特点 ， 习作安排力求贴近儿童的认知世界、想象世界和游戏生活 。
1.关注儿童的现实生活
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现 ， 写作教学应贴近学生实际 ， 让学生易于动笔 ， 乐于表达 ， 应引导学生关注现实 ， 热爱生活 ， 表达真情实感 。 ” 生活是习作的源泉 ， 描写生活是儿童习作的“敲门砖” 。 “关注现实”“热爱生活”在教材中得到了充分地体现 。
“关注现实”必然涉及到对现实生活持续、有效和正确的关注 。 为了达此目的 ， 教材单就“观察生活”就安排了4次 ， 以“我”为轴心 ， 向家庭、学校、社会“辐射” 。 比如 ， 三上习作五 ， 习作话题——“我们眼中的缤纷世界” ， 并配有三幅图片 ， 要求学生留心观察周围的事物 ， 选择观察过程中印象最深的一种事物、一个人物、或者一处场景 ， 用几句话或一段话写下来 。 习作要素——仔细观察 ， 把观察所得写下来 。 观察方法——观察要细致一些；观察时不仅用眼睛看 ， 用耳朵听 ， 还可以用手摸 ， 用鼻子闻；观察时要注意事物的变化 。 这里既有明确的观察要求 ， 又有细致的观察方法 。 观察让人头脑灵敏：把眼睛擦亮 ， 把耳朵叫醒 ， 用心灵歌唱 。

小学生慧学习论统编本教材习作编排之突破与教学
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如何引导学生“热爱生活”？面对“种子” ， 就必须尊重种子的成长规律 。 教材做了两方面的设计 ， 增加习作学习的乐趣 。 第一 ， 教材从学生观察熟悉的感兴趣的事物开始 ， 如让学生写一种动物或植物 ， 不对学生做任何限制 ， 引导学生选择自己最熟悉的动植物来观察 。 如三下第一单元的《我的植物朋友》 ， 引导学生为自己喜欢的植物朋友做个观察记录卡 ， 借助记录卡 ， 写一写自己的植物朋友 ， 让更多的人了解它 。 第二 ， 为学生提供广阔的生活空间 ， 让孩子们真正地融入生活、体验生活 ， 使学生从生活中得到身体、精神的满足和快乐的享受 。 如四上第三单元的《写观察日记》 ， 指导学生进行连续观察 ， 学些观察日记 。 比如 ， 可以观察“蚕卵、幼虫、蚕蛹、蚕蛾”养蚕的全过程 ， 可以观察蝌蚪长成青蛙的过程 ， 可以观察绿豆发芽长成豆芽的过程……儿童的生活是丰富多彩的 ， 日常生活的饮食起居 ， 自然世界的春去冬来 ， 自己内心的喜怒哀乐等 ， 这一切都是生活 。 儿童的所见所闻、所思所想都可以成为习作素材 。


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