小学生慧学习论统编本教材习作编排之突破与教学( 二 )
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2.关注儿童的童话生活
童话是儿童世界的言语密码 ， 童话是儿童理解世界的一种路径和方法 。 苏霍姆林斯基说：“没有童话 ， 没有活跃的想象 ， 孩子就无法生活 。 ”童话将学生带入到的是一个解放心灵的幻想空间 。 比如 ， 三年级下册第五单元是习作单元 ， 单元主题是“想象” ， 语文要素是“走进想象的世界 ， 感受想象的神奇 。 发挥想象写故事 ， 创造自己的想象世界 。 ”教材先安排了两篇精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》 ， 从不同的角度、用不同的方式讲述了两个神奇有趣的想象故事 ， 帮助学生走进想象的世界 ， 体会丰富而奇妙的想象带来的快乐 。 随后 ， 通过“交流平台”对两篇精读课文中的有趣的想象进行梳理回顾 ， 让学生对想象的丰富和神奇有进一步的认识和感悟 ， 启发学生大胆想象 。 在此基础上 ， 安排了两个体验活动让学生“初试身手” ， 引导学生在涂涂画画中打开想象的翅膀 ， 在续编故事中体会想象的乐趣 。 习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》通过两个浅显易懂、富有童趣的故事 ， 让学生继续体会想象的神奇有趣 ， 启发学生放飞想象 ， 模仿写作 。 习作“奇妙的想象”是对本单元语文要素“发挥想象写故事 ， 创造自己的想象世界”的具体落实 。 从读童话到写童话 ， 教材安排体现了阅读铺路、由读到写的理念 ， 顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味 。
想象力是人类最重要的精神力量之一 。 教材前后安排10次想象习作训练 。 中年级话题相对比较宽泛 ， 重在激发学生的习作兴趣 ， 鼓励学生大胆想象 ， 写自己所想 。 比如 ， “我来编童话”“奇妙的想象”“我和过一天”“我的奇思妙想”“故事新编”……高年级给学生一定的话题限制 ， 要求学生合理想象 ， 同时提出相关习作要求 。 比如 ， “二十年后的家乡”“神奇的探险之旅”“变形记”“笔尖流出的故事”“插上科学的翅膀飞”……想象、幻想是一位建筑师 ， 能够帮助学生建成一座座自己的“语言的大厦” 。
3.关注儿童的游戏生活
游戏是儿童创造、自由的个性得以显现的重要途径 ， 更是儿童深入骨髓的一种精神 。 1928年 ， 民国教育学家徐子长对作文教学的游戏化做了相对深入的研究 ， 提出：“小学教学适用游戏化……小学生的生活是游戏的生活 ， 投其所好 ， 籍以教学 ， 无有不收美满的效果 。 ”关注儿童的游戏生活 ， 更容易诱发儿童习作的动机 ， 引起儿童习作的兴趣 ， 也能提高指导训练的效益 。 比如 ， 三年级上册习作8 ， 题目是《那次玩得真高兴》 ， 要求回忆并分享玩的特别开心 ， 印象特别深刻的一次游戏 ， 借助“放电影”的方法回想玩游戏的过程 ， 然后写下来 。 三年级下册习作4 ， 题目是《我做了一项小实验》 ， 引导学生从“实验准备、实验过程、实验结果”三个方面 ， 把做小实验的经过写清楚 。 四年级上册第六单元的习作 ， 题目是《记一次游戏》 ， 要求是“做一做 ， 写一写有趣的游戏” 。 这些安排顺应儿童的天性 ， 游戏性成为儿童习作的动力 。
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（二）吸纳传统与现代的习作经验 ， 构建便教利学体系
统编教材的习作训练呈现为“双线并进 ， 一个补充”的序列形态 。 即纪实作文、想象作文双线并进 ， 以应用文为补充 。
1.构建“读写一体化”的习作训练体系
本套教材按照阅读与表达并重、同步推进的思路综合编排 ， 构建了“读写一体化”的习作训练体系 。
（1）“习作单元”体现“阅读铺路 ， 由读到写”编排原则 。 习作单元自成体系 ， 是本次统编小学语文教科书中的一个体例创新 ， 3-6年级每册安排一个习作单元 ， 设置相应的话题和训练重点 。 比如 ， 三年级安排“观察、想象”两个习作单元 。 三上第五单元以“观察”为主线 ， 通过一系列阅读和习作活动 ， 引导学生体会“留心观察” 和“细致观察”的好处 ， 着力培养学生主动观察生活的意识和习惯 ， 为学生今后的习作能力发展奠定基础 。 三下第五单元以“想象”为主线 ， 在习作教学的起步阶段 ， 引导学生多写想象作文 ， 展开想象的翅膀 ， 大胆想象 ， 不仅能提高学生习作的兴趣 ， 对创造力和思维能力的发展也起着重要的作用 。 四五年级安排“事、景、物、人”四种文体的练写 ， 分别练写“把事情写清楚”“按顺序写景物”“写说明性文章”“描写人物” ， 这四个点触及到了小学训练各种文体 ， 突出文体最本质的特点 。 六年级安排“围绕中心意思写”“表达真情实感”两个知识点 ， 更加关注学生表达能力层级的提升 。
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