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『芦咏莉』读完一本书却不知讲了什么？名校校长教你如何深度阅读！

新华网北京3月31日电 有些同学书读得不少、读的速度也很快 ， 但是当被追问到怎么看不同人物之间的关联 ， 故事情节发展背后的脉络与转折点 ， 古今中外有哪些相似或不同观点的作品 ， 书中所讲的和现实的关系如何等一系列问题的时候 ， 却会陷入掩卷沉思、不知从何说起的状态 ， 北京实验二小校长芦咏莉把学生在阅读中出现的这些表现总结为“有读没懂” ， 即你有在读书 ， 但未必真读懂了 。 如何解决“有读没懂”这种情况？芦咏莉对此提出了三种解决办法 。
『芦咏莉』读完一本书却不知讲了什么？名校校长教你如何深度阅读！
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3月16日 ， 贵阳市南明区第一实验中学初三年级学生在课堂上做笔记 。新华社采访人员 杨文斌 摄
在芦咏莉看来 ， “有读没懂”的第一种表现是 ， 学生确实把书一个字一个字都读完了 ， 但是当被问到“书里讲了一个什么故事”的时候 ， 却回答得七零八落 ， 或者言不及义 ， 当被问到书中的某个细节时 ， 却能从书中找出来 ， 也能说清楚 。 芦咏莉将这种表现称之为“缺乏概括的阅读” 。 她认为 ， 这样的阅读以后会导致学生似乎什么都知道 ， 与人沟通时谈资很多、八卦很多、细节很多 ， 但却不知道谈这些、聊这些的意义何在、价值何在 。 对于这类“有读没懂” ， 芦咏莉提出的解决办法是“笔记读” 。 即 ， 边读边拿笔划出重点词、重点句、重点段落 ， 读完再将书翻看一遍 ， 将这些重点摘录出来、排列出来 ， 然后再连起来读读 。 她强调 ， 需要划出的是那些表达篇章寓意的重点词、重点句、重点段落 ， 不一定是优美词句、写景状物的优美段落 。 “有可能就是一个关于时间点或者关于时间长度的词 ， 有可能就是一个关于人物表情的描述 ， 有可能就是一个关于人物动作的描述 ， 或者一个关于场景的描述 。 ”
“有读没懂”的第二个表现是：学生知道讲了一个什么故事 ， 但是却不知道作者为什么要讲这个故事 ， 为什么要从某个角度讲这个故事 。 芦咏莉称之为“缺乏共情的阅读” 。 在她看来 ， 这样的阅读容易导致 ， 学生长大以后面对任何事情习惯性地从自己的经验、自己的角度出发去理解和解读 ， 或习惯性地按照自己的喜恶、直觉做出判断、做出取舍、妄加评论 ， 难以对他人产生共情 。 芦咏莉认为 ， 这种缺乏共情的阅读 ， 无法成为作者的“知音” 。 遇到这种“有读没懂” ， 其解决办法是进行“关联读”：一是关联了解作品的年代 ， 读那个时代背景下的作品 ， 或者去读一下关于时代背景的介绍 。 二是关联去读作者的其他作品 。 “大约读完作者的另外三篇作品时 ， 作者的形象包括他的所思所想就会生动地浮现在你脑海里 。 ”芦咏莉说 。


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