江苏龙网

  1. 首页 > 生活 > >

教育|生涯教育“学科化”的路径探索

江苏龙网_原题是：生涯教育“学科化”的路径探索
近年来 ， 中学生职业生涯规划教育越来越受到重视 ， 但整体的课程建设和教育实施还不成体系 。 面对新高考陆续实施后的“选择性” ， 特别是经历了新冠肺炎疫情的“考验”后 ， 青少年人生追求的自主选择以及生涯规划能力的培养 ， 就显得尤为迫切 。
【教育|生涯教育“学科化”的路径探索】那么 ， 基础教育阶段如何实施生涯规划教育？中小学怎样建设好生涯规划课程？从本期开始 ， 周刊将展开关于中学生生涯规划教育主题的探讨并展示相关课程成果 。
————————————————————————————
关于生涯教育 ， 人们有不同的理解 。 时任美国联邦教育总署署长的马兰德于1971年提出生涯教育 ， 并多次公开发表有关生涯教育的演讲 。 美国纽约州库克大学中国总校区校长、生涯教育研究所所长黄天中教授认为：“生涯教育是对全民而非部分人民的教育 ， 它是从义务教育开始 ， 延伸至高等及继续教育的整个过程 。 ”黄天中对生涯教育的理解和阐述 ， 超越了一般意义上把生涯教育局限在高中、大学阶段的职业选择层面 ， 拓展了我们对生涯教育价值的认识 。
生涯教育的主要理论依据是人的全面发展理论 ， 其教育目的并不只限于协助学生实现某一职业目标 ， 而是让其在“衡外情、量己力”的基础上 ， 设计出科学合理的生涯发展方向 ， 制定学习和发展的总体目标和阶段性人生目标 ， 解决生涯发展中的各类问题 ， 为学生今后的人生奠定基础 。
2014年 ， 教育部出台《关于普通高中学业水平考试的实施意见》 ， 启动了新的高考评价方式 ， 要求高中阶段选科选考 ， 这就要求我们探索学科与生涯融合视野下的中小学（尤其是高中阶段）生涯教育 。 学科教学所培养的学科核心素养和能力 ， 与学生生涯发展的素养和能力是一致的 ， 对学生未来职业发展起着重要的支撑作用 。 因此 ， 现在提倡学科教学与生涯教育的融合 ， 正是还原了学科学习对学生生涯发展的本源作用 。
学科课程是生涯教育的主载体
学科课程也叫分科课程 。 它以学科作为课程结构的基本成分 ， 是依据一定的教学原理组织起来的科学基础知识的体系 。 从整体看 ， 学科课程比较有利于学生获得对客观世界的完整认识 。 学生在高中教育阶段接受学科课程的学习 ， 有利于他们获得基础性的学术训练 ， 并“在传统的普通教育中建立起职业的价值 ， 使学生具有谋生能力” 。
普通高中课程亟须生涯教育的回归 。 长期以来 ， 我国实行的是普通教育与职业教育双轨并行的教育体制 。 在这种体制下 ， 基础教育课程即普通中小学学科课程中缺失了生涯教育 ， 学科课程回避与职业世界的联系 ， 缺少真实准确的职业信息和专业信息 ， 缺少职业及专业探索经验 。 这种设置导致很多中学生并不真正了解职业世界和自己的职业性向 ， 不清楚高一级学校的专业设置情况及所对应的职业方向和职业水平 ， 进而出现毕业升学时盲目选择高一级学校和专业 ， 毕业后职业竞争力、胜任力不足等情况 。
高考改革重塑学科课程 。 2012年《普通高中学生发展指导纲要（试行）》提出在理想、心理、学业、生涯、生活五个方面加强学生的发展指导工作 。 此后 ， 教育部出台《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》 ， 指出高中学校要加强学生生涯规划指导 ， 要求基础教育课程中要介绍与职业相关的信息 。
政策的出台 ， 对学科课程在学生生涯发展中的作用和地位进行重新定位：要求通过增加实践活动 ， 帮助学生获得必要的职业技术 ， 了解基本的职业分工 ， 实现普通高中“为学生的终身发展奠定基础 ， 使学生初步具有职业意识”的培养目标 。 这对中学阶段生涯教育的开展、学科课程融入到生涯教育中起到很好的推进作用 。 越来越多的学校在实践中 ， 基于生涯教育的理念对现有的学科课程进行了改造 。


推荐阅读


上一篇：贵阳一中|来看看毕业生都去了哪儿？贵阳一中“蹭饭地图”刷爆朋友圈

下一篇：大学|最高5亿！浙江发力引进国内外高水平大学