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教育|生涯教育“学科化”的路径探索( 二 )


学科课程是生涯教育的主要载体 。 国家课程包括学科课程和综合实践课程 。 学科课程除了课堂教学活动 ， 还有丰富的学科实践活动 ， 例如“研究性学习”“项目式学习”“STEAM教育”“创客教育”等形式的学科实践活动 。 综合实践课程则包括考察探究、研学旅行、社会服务、设计制作、职业体验等课程形式 ， 从学生的真实生活和发展需要出发 ， 从生活情境中发现问题 ， 转化为活动主题 ， 通过探究、服务、制作、体验等综合实践形式 ， 培养和提高学生的综合素质 。
学科课程和综合实践课程作为落实生涯教育良好的载体 ， 需要在生涯教育理论指导下进行一系列深入挖掘 。 从人的发展理论角度来看 ， 小学是生涯意识启蒙阶段 ， 初中是生涯探索阶段 ， 高中是生涯选择及准备阶段 。 这要求在不同阶段的学科课程和综合实践课程中融入不同生涯教育的内容 ， 以帮助学生达到了解自我、提高适应社会能力、了解工作与职业世界、进行生涯探索、做好生涯设计及准备等教育目标 。 学生在中小学阶段接受学科课程的基础性学术训练 ， 从生涯发展的视野来看 ， 是与学生今后的职业发展存在着密切内在联系的 。 一方面为学生未来职业发展奠定了坚实的学科知识体系、能力、态度和价值观 ， 另一方面通过各种职业知识的学习和体验 ， 增加了学生对专业知识的了解、对职业世界的了解、对自己职业方向的了解 ， 为学生未来生涯发展奠定基石 ， 具有非常重要的作用 。
学科教学是生涯教育的主阵地
学科核心素养奠定学生生涯发展基础 。 每个学科都有自己学科知识体系、特色和需要培养的核心素养 ， 各个学科的课程标准也要求向学生介绍相应的职业发展趋势 。 因此 ， 学科教学在落实学科核心素养的培养过程中 ， 为学生未来的职业胜任力做好准备 ， 为学生的生涯发展奠定基础 。 马兰德认为：所有教育都是或都将是生涯教育 。 所以 ， 每一门学科 ， 每一门课程都具有生涯规划教育的价值与功效 。
用好学科教材中的生涯教育素材 。 不同学段的学科课程在选编时 ， 既考虑了每门学科知识的逻辑体系 ， 又考虑了学生的实际情况 ， 并结合学生的心理特点进行组织 。 学科教师应该系统梳理与本学科有关的生涯教育素材和形式 。 例如 ， 学科发展史系列、科学家系列、名人系列、知识应用系列、学科前沿系列、跨学科系列等 。 形式多样 ， 可以是研究性学习报告、调查报告、手抄报、职业体验活动、人物访谈等 。
教师在教授学科知识的过程中 ， 要主动挖掘教材中蕴含的生涯教育素材对学生进行生涯教育 ， 注重对学生价值观和人生观的引领 。 例如语文、英文教材中的名人名家介绍 ， 物理、化学、生物、地理等教材中的科学家、科学发展史 ， 音乐、美术等教材中的艺术家 ， 历史教材中的历史人物等 ， 都是对学生进行生涯教育的“人物”系列材料 ， 对培养学生的科学精神、人文情怀、价值观、人生观等具有非常重要的作用 。
教师可以用好学科起始课、章节知识起始课或知识点 ， 介绍与本学科或本章节相关的专业及职业种类 。 例如 ， 与数学学科密切相关的职业有财会、金融、信息与计算科学、统计、精算等；与具体的知识点 ， 如概率、统计、力学、电学、酸碱盐、生态环境、地形地貌等密切有关的生产生活应用、职业种类等 。 挖掘学科知识点中所蕴含的人生哲学 ， 如化学反应的动态平衡、生物学中的适者生存、物理学中的向心力与理想的关系等 。 这有助于让学生了解这些专业与职业所要求必备的知识和能力 ， 了解学科知识与专业职业的联系、了解学科应用前景、学科前沿及未来发展趋势 ， 理解理想、信念对人的生涯决策所起的作用等 。 这既实现了学科知识的实用性迁移和深化 ， 又帮助学生形成职业生涯意识 ， 树立学生正确的价值观 ， 培养学生的职业兴趣 ， 有利于学生将学科知识与实际应用及社会生活进行有效连接 。


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