思念淡如水|教育戏剧 | 发展孩子的领导力
在深圳的一次体验课上 ， 课程的主题活动是孩子们需要通过集体合作完成一个任务——翻译一封外国小朋友发来的的求助电子邮件 。 由于一些未知的原因 ， 邮件内容中出现了一些乱码 ， 只有一些零碎的字母 ， 孩子们需要根据老师提供的线索来推测这封信究竟写了些什么 ， 并用身体语言来展示 ， 然后再来讨论信上的问题要如何解决 。
全班同学分为两组 ， 分别来尝试破解这封信 。 实际上 ， 我们并没有标准答案 ， 孩子根据已有信息 ， 拼凑出自己的答案 ， 并将这封信的内容用身体演绎出来 。老师将孩子们分为两组后 ， 每个组都自发地出现了一个组长 ， 快速地将组员们组织起来、分配任务——一些人用肢体动作来展示已有信息 ， 另一些搜集已展示的信息、作好相关记录 ， 还有的继续发现线索、补充信息 。
整个过程非常地自然、迅速 ， 没有人去教孩子们要如何组织 ， 他们自发地安排好各自的角色 ， 认真地去完成这个集体活动 。
从这种自发性中 ， 我们会发现：七八岁的孩子在小团体中开始发挥自己的作用 ， 知道要彼此协调 ， 才能共同完成一件事情的重要性 。
跟幼儿园的孩子完全不同 ， 幼儿园的孩子完全处在独立个体的状态 ， 对集体状态的存在处在一种没有认知的状态中 ， 所以没有能力去协作完成一件事 。 而七八岁的孩子进入到团体中 ， 就能明白要使整个团体完成目标 ， 而不是站在个人角度去思考 。
我们从教育的角度看 ， 儿童的领导力 ， 就是在群体中的处理问题以及协调团队活动的能力 。
这个能力在不断地发展 ， 是一个过程 ， 而不是与生俱来的 ， 在孩子5岁到6岁之间就需要开始慢慢培养 ， 会随着孩子年龄的增长而加强 。
从教育目标上来看 ， 童年的教育是围绕构建自我的 ， 而6岁以后的教育 ， 则是为成为一个社会人做准备——意味着我们将生活在团体中 ， 而不再是一个个体的状态 。
6岁的孩子 ， 即将面临上小学后如何跟同学交往 ， 如何完成团体目标 ， 如何在关系和交往中找到自己的角色这些社会性的问题 。
而我们的课程对孩子逐渐发展社会性有着很大的帮助 ， 让他们由个体状态逐渐走向社会状态 ， 学会在团体中如何学习和成长 。这种在集体中相互配合、完成目标的能力 ， 对六岁左右的孩子来讲 ， 会有一定的难度 ， 因此我们在小班的教学过程中将由老师来安排角色 ， 由孩子来配合完成 。 随之 ， 在不同年龄段孩子的课程设计中 ， 安排不同的教学活动 ， 运用适当的教学方法 ， 来帮助孩子一步一步地发展他的社会性 。
在传统的学校中 ， 很少有这样集体完成目标的过程 ， 孩子们发展领导力的机会是有限的 。 竞选班长是难得的一个领导力的展现和锻炼 。 但是班长只有一个 ， 只有一小部分人会有锻炼的机会 。 我们会发现 ， 三年级以下的孩子 ， 会自愿当班长 ， 他们普遍带有融入集体中的意识 。 而到了四年级后 ， 则会采用竞选班长的方式 ， 这是是典型的社会性的发展 ， 一种对社会角色的尝试 。
【思念淡如水|教育戏剧 | 发展孩子的领导力】在教育戏剧的课堂中 ， 这个能力就会被充分地展示出来：几乎所有的活动环节都是大家一起完成的 。 在这个过程中 ， 一定会有人主动承担领导者的角色 ， 有人只是参与其中 ， 有人作出让步、妥协 ， 有人去协调、组织 。
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