（二）教师要不断充实自己的知识
新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求 。自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的难题 。
过去教师上课，更多地依赖“教参” ， 如今的“教参”有了很大的变化，已经不能拿来直接上课，教参中除了案例，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间 。比如，数学教师用书主要指明教学目标 ， 对关键地方稍作介绍 ， 其余只作提示 ， 不作硬性规定 。教师在感到没了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的自我需求 。
新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证 ， 教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统 。教师在教学中应该创造性地使用教材，因为，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材显示出它的生机与活力 。教师要转变自己的角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材，应是课程改革一个新的突破口 。
教师在教学中应当联系学生的实际 ， 根据其特点增删教材 ， 调整教法 。学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，这就使得生活在不同环境里的学生具有了各自的特点 。城市学生与农村学生、山区学生与平原学生、内陆地区的学生与沿海地区的学生、贫困地区与发达地区的学生、少数民族学生与汉族学生，各有各的特点，有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的，难以理解的 。教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的增删，替换例子等，这些都需要教师有宽厚的知识积累和深厚的阅读功底 。
（三）教师要转变角色
新课程基本理念指出：以学生发展为中心 ， 重视学生的主体地位 。从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位 。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时 ， 特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶 。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化 。同时还要教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感 ， 发现和挖掘学生发展的潜能和性向 。只有这样，老师才能摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自身活力，并成为学生个性发展的催化剂 。
因此，作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能 。在教学中，要尽量地给每位学生同等的参与的机会 。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果 。在实施奖励时 ， 要做公平、公正、公开，不可有不同的对待 。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正 。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别 。教师要爱学生，要相信学生 ， 要树立“无差生观” 。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射 。”
总之 ， 教师的教育理念在某种程度上可以说直接影响到课程改革能否真正进行 ， 为了能够让本次基础教育课程改革取得应有的效果，更为了担负起教育工作者这份沉甸甸的责任，我们应该努力不断完善自己的教育理念，更好地完成自己的使命 。
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