矛和盾的集合教学实录及评析矛和盾的集合教学设计 _小知识

矛和盾的集合教学设计（矛和盾的集合教学实录及评析）

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矛盾一体化教学设计(矛盾一体化教学记录与分析) 。

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首先，启发对话，揭示话题。1.成语故事引出话题。
师：在上课之前，请先听老师讲一个故事。从前，楚国有个卖矛和盾的商人，为了推销他的矛和盾，他夸他的盾说道：“我的盾很坚固，任何矛都刺不破。”接着，又夸他的矛说：“我的矛很锐利，能刺破任何盾，”有人就问他：“拿你的矛去刺你的盾，结果会怎样？”那人涨红着脸，半天回答不上来。师：这个故事告诉我们一个什么成语？生：自相矛盾。师：今天我们要学习的这篇课文就与矛和盾有关。（板书课题：《矛和盾的集合》）。2.老师一边在黑板上写字一边指导写作。
师：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了。“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。师：齐读课题。（生读）师：响亮地再读一遍。（生读）【评价:题外话——开门见山，通过讲成语故事带出课文内容。板书指导写作，提醒学生注意难词。在这里，我们特别注重“敦”字基本笔画的书写训练，为书写汉字打下坚实的基础，扎实有效。】
二、一读课文，扫清障碍。师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读课文。注意读准字音，读通句子。（生自由读课文，师巡视，检查生字词认读的情况，出示生字词。）矛盾集合主持一般招架乌龟进攻炮口坦克战斗士兵后退蜗牛大显神威左抵右挡庞然大物师：谁来做小老师带着大家读？好，请你来。（“小老师”带读）师：接下来，我们开火车来读。就从第二组这个同学开始吧！（生开火车读词语）师：请同学们看看“集、架”这两个字，它们都是上下结构的字，而且都有一个木字底。写的时候要注意，（边写边指导）“集”字上半部分不能写得过长，要稍扁一些，留一点位置写下面的“木” 。“木”也不能写得太长，中间的竖写得稍短一些，横是长横，要能托住上半部分，撇和捺要写得舒展。“架”字的写法跟“集”字是大同小异的。接下来请同学们自己在书本上分别把这两个字写两遍。（生书写生字，师边巡视边要求学生注意写字的姿势。）师：再回到刚才提出的问题，矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？生：矛代表进攻，盾代表防守，矛和盾集合在一起就既能进攻又能防守，变成坦克。师：真不错，你把课文都读懂了。【点评:问题引导学习，范老师抛出的问题引发学生的阅读期待。这堂课不仅读单词，指导新单词的写作，还为通读课文扫清障碍。】
第三，明确语境和整体感知。师：再读一遍课题，谁通过课题就能概括出这篇课文的主要资源网内容？生：课文主要讲了发明家手持矛和盾在和朋友比赛的时候，产生了一个想法，觉得盾太小了，后来，他想到把矛和盾的优点集合起来，就发明了坦克，在战场上大显神威。师：这篇课文主要讲的是谁？生：发明家。师：他把矛和盾集合起来，发明了坦克，在战场上大显神威。那么，讲完这个故事之后，作者有了什么想法呀？（板书：作者的想法）生：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。师：原来，这就是作者的想法，那就让我们把作者的想法读一读吧！生：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。【点评:这个环节的设计非常巧妙。学生在阅读课文的基础上，通过拓展学科实践来总结主要内容，既能整体感知课文内容，又能掌握一种概括主要内容的方法，既有文字，又有方法。而且范老师还巧妙地引导学生把注意力集中在作者的思想上，从而引出课文的中心句，从中心句切入教学。】
第四，学习课文，体验表达。师：作者写这篇文章时，有他的想法，得出一个结论。其实，发明家也有他的想法。（板书：发明家的想法）你知道发明家的想法是什么吗？请大家快速默读课文，把发明家的想法画出来。（生默读，勾画。）生：盾太小啦，如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！师：这是他最初的想法，后来他的想法又有什么改变？生：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！师：这还不够啊，他还有什么想法吗？生：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。师：你们真了不起，一下子就找出来了，咱们好好读读发明家的想法。请你来读。（师课件出示句子，指名读。）师：注意，读的时候，如果能把这些红色的词语读好，会另有一番滋味。（把课件上“盾太小啦、如果、就、固然、对了、当然、于是”等词语标成红色。）请同学们一起读读。（生朗读体会）师：你知道发明家为什么会有这样的想法吗？生：因为发明家和朋友比赛的时候，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。师：好，那么咱们就来好好地研读发明家的想法。请大家一起看看这三个句子。（师课件出示）盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。师：如果老师把这几段话改一改，你们再读一读，看看有什么不同？（把原文中的“如果、就、固然、对了、当然、于是”等词语去掉。）生：这样就不通顺了。师：发现了吗？这些词在文中起了什么作用？生:它们把句子串联起来了。师：也就是说，正是这些词语把发明家的三个想法串联起来了，对吗？你们看，这些词语看似没什么意义，但是，平时我们说话、思考的时候，却又离不开它们，它们能让表达更加通顺，让我们的思维更加连贯。好的，那就让我们来读一读这几段话，注意读好这些特别的字词。（生齐读）师：这几段话中还藏着这样一组词语：“如果……就……”“可是……”“于是……”这些是什么？生：关联词。师：咱们先来读一读第一个句子：“如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”师：你们能用“如果……就……”说一句话吗？生：如果我们好好学习，就能考得好成绩。师：其实，第四段中的这两个句子也可以用“如果……就……”的句式来表达，谁来试试？（师课件出示）句子1：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。句子2：这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。生：如果在铁屋子上开个小洞，就能从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。生：如果给铁屋子装上轮子，安上履带，这铁屋子就会跑了。师：就这样，发明家发明了坦克。请看，这就是最早投入使用的坦克。（课件出示图片）看到这样的坦克，你又有了什么想法呢？（板书：你的想法）你是否认为它已经十全十美了呢？生：不是。师：那么，这部坦克还可能会有什么缺点呢？生：它比较笨重，走得比较慢。师：你能用“可是……”的句式来说说坦克的这种缺点吗？生：可是，它比较笨重，走不快。师：那怎么办？谁来帮他解决这个问题。生：可以给坦克加上火箭助推器，这样就可以走得很快了。师：你能用“如果……就……”的句式帮他解决这个问题吗？生：如果给坦克加上火箭助推器，就可以走得很快了。师：真是了不起的发明家资源网呀。这部坦克还有什么缺点？继续说——生：可是，在坦克里面看不见远处的地方。生：如果给坦克装上一个望远镜，它就可以看到很远很远的地方。生：可是，它可能会被敌人的地雷炸掉。生：如果给坦克装上自动扫雷装置，它就能及时发现地雷而避开。如果能用特殊的材料制作坦克，它就不怕被地雷炸了。生：可是，它容易被敌人发现。生：如果给它装上隐身的功能，它就不怕被敌人发现了。生：可是，它的武器不够强大。生：如果给它装上红外线追踪导弹，它就能击倒任何来犯的敌人。生：可是，它不够环保。生：如果能给它装上太阳能电池或者新能源电池，它就够环保了。……师：你们真了不起，21世纪最伟大的发明家就要在你们当中诞生了！同学们，你们看，刚才我们是怎么发现问题的？用了一个什么词？又是怎么解决问题的？生：“可是……”和“如果……就……” 。师：对呀，同学们，这就是语言的作用。语言，不仅是用来跟别人交流的工具，它还是我们用来思维的工具。如果你想成为发明家，那就先把我们的语文学好吧！【点评:这个环节的教学是范老师浓厚中国味的课堂体现。通过对比阅读，可以从发明者的思路中发现相关词语的妙用和表达效果，让学生的思维体验到“知-知-练-用”的全过程。通过比较、写生、体验、分享、表达、积累、内化，可以提高学生的思维品质，提高语文实践能力。】