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如何让孩子大量识字？ 如何教小孩识字( 二 )


通常 ， 千寻能凭记忆或故事内容猜出单词 。这个时候我会鼓励她做一些构词造句的延伸 。
除了故事里的“大人物” ， “大人物”还能和什么词做朋友 ， “大河”？让我们用“大河”造句吧！哦 ， 对了 ， 你知道“大”的反义词是谁吗？谁有类似的意思？……
这一步的可拓展空空间特别大 ， 妈妈们可以充分利用 ， 鼓励孩子去想象 。不要太在意对错 ， 点燃孩子对文字的热情更重要 。千寻用“如果”这个词造了一个很棒的句子:可乐不如果汁好！:)

第三步是创建一个新的上下文[整合]经过前两步 ， 孩子对高频词比较熟悉 。
这时候他要解决的难题就是:能否把人物从故事中提取出来 ， 放到不同的环境中 ， 让他们通过类比的方式来识别和使用？
我身边很多妈妈都遇到过这个问题 。
拿着书问孩子:“这个字怎么读？”这孩子一口就能答出来 。但是在另一个地方 ， 用同样的话 ， 再问孩子 ， 他们就不认识了 。
这是因为孩子虽然认识汉字 ， 也知道汉字的含义 ， 但却无法生动地学习和运用汉字 。
我们可以陪孩子做“创设新情境”的练习来改善这个问题 。(其实定位联想的第二步也有类似的功能)
具体怎么做？
我准备了一些单词卡片 。例如 ， 千寻在阅读中学会了高频词“说” 。接下来 ， 让我们借助单词卡为“说”创造一个新的语言环境 。她把这个过程称为“帮助word baby找到新朋友” 。
刚开始孩子认识的单词数量有限 ， 能组合简单的单词就不错了 。在这个过程中 ， 家长要给予帮助和引导 。
以“说”字为例 。孩子可以创造“说”或“听说”来感受“说”的不同用途 。

后来随着识字量的增加 ， 可以鼓励孩子造句 。
这是千寻为“说”创造的一个句子 。不臭吗？^_^

在创造新的语境中反复练习 ， 可以帮助孩子熟练运用所认识的单词 ， 理解单词在不同的语境中词义会发生什么变化 。
相信很多家庭都有类似的单词卡 ， 家长可以用单词卡和孩子多做练习 。时间长了 ， 孩子就可以学习和使用汉字了！有些字卡 ， 随着字形的解构和字的演变 ， 对孩子理解字的意思也很有帮助 。
第四步是将新的和旧的[串联起来]巩固后 ， 我们会用“带老带新”的方法 ， 把孩子对单词的记忆串联起来 。
比如 ， 学会“说”之后 ， 我会问千寻有哪些词和“说”的偏旁部首一样？言语 ， 交谈...它们类似于“说”吗？都是需要口头表达的行为 。
关于记忆的时限有一个著名的理论——记忆曲线 ， 又称艾宾浩斯遗忘曲线 。有兴趣的可以说说 ， 这里就不赘述了 。
提出了儿童的记忆有一个从“记住”到“回忆”的过程 ， 包括记忆、保持、识别和回忆的结论 。
如果你想创造永久记忆 ， 你必须做大量有效的重复 。注意是有效重复 ， 机械重复会让孩子产生记忆疲劳 。
“带老带新”是一种有效的串联重复 。孩子学习新单词后 ， 会把偏旁相同的旧单词的信息资源与网络连接起来进行复述 ， 对于生成永久记忆非常有效！

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经过这四步练习 ， 孩子一般都能熟练掌握所选的高频词 。
而且我在文章开头也说过 ， 家长也不用担心识字练习会破坏孩子的阅读兴趣 。读书和识字本来就密不可分 ， 识字也是为了更好的读书 。
当然 ， 阅读素养也是阶段性的 。前期要着重培养阅读兴趣 ， 所以可以不强调识字 。当孩子有了一定的阅读兴趣 ， 进入自主阅读的准备阶段 ， 有了读单词、学句子的需求 ， 识字练习就要跟上 。
你会发现 ， 随着你认识的单词越来越多 ， 你的孩子对阅读的兴趣会越来越高 ， 他们会在阅读中认识和掌握更多的单词...这就是认知科学家亚纽提出的“阅读的马太效应” 。越能读 ， 越喜欢读 ， 就越会读！
最后 ， 我想说 ， 这四个步骤并不复杂 ， 家长可以在阅读时顺便完成 。关键是做好两点:充分的准备和足够的坚持 。


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