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我的课堂教学之磨课 磨课计划


我的课堂教学之磨课 磨课计划

文章插图
研磨教案(我的课堂教学研磨课)
磨班有三种境界:第一种境界 ， 为了磨班而磨班；第二境界 ， 发现问题需要磨课；第三境界 ， 因为思考 ， 研课 。一般来说 ， 绝大多数优秀的老师在磨课的时候都会在二三界徘徊 。发现问题后会有想法 ， 有想法就会发现更多的问题...磨课不仅要磨砺效率 ， 更要磨砺灵魂 。磨效率就是知道一堂课应该怎么教 ， 磨灵魂就是明白这门课为什么要这样教 。智磨应该是正确方向和有效方法的统一 。以六年级《圆的认识》为例 ， 谈谈研磨课上如何研磨效率和灵魂 。

研磨效率
一般情况下 ， 磨课的第一要义是在课时上准确把握教学目标 ， 然后围绕教学目标 ， 尤其是知识技能目标 ， 紧紧扣住学生的学习起点 ， 展开有效的教学活动 。基于这样的认识 ， 第一次教学分为三步 。
第一个环节:了解学生的自学情况 ， 把握教学的切入点 。学生课前预习了圆的相关知识 ， 老师通过交谈了解学生的自学情况 。学生对圆的认识主要表现在三个方面:圆心、半径、直径的概念；半径和直径有无数种 ， 直径是半径的两倍；你可以用圆规画一个圆 。学生对这些概念的理解是肤浅的 ， 但对“直径是半径的两倍”的理解是不准确的 。
第二个环节:根据自学的效果 ， 开始新课学习 。老师演示用圆规画圆 ， 标注圆心、半径、直径 。学生通过小组交流将自己自学的知识与老师画的圆结合起来 ， 然后全班反馈圆知识的重点:半径和直径的特征及其关系；证明了这个圆的半径都相等 ， 有无数个圆 。同时 ， 借助另一个圆 ， 学生可以明确“同圆”的必要性以及直径与半径的倍数关系 。
【我的课堂教学之磨课 磨课计划】第三个环节:巩固拓展 ， 完成知识的应用 。老师布置了三组循序渐进的练习:求(算)圆或圆和正方形的组合图中的半径和直径；试着用圆规画一个已知直径的圆；想想体育老师怎么在操场上画圆 ， 一张圆形的纸的圆心在哪里 ， 黑板上怎么确定圆心 。
这个班是一个教学效果很好的正常班 ， 因为老师教得还算好 ， 学生学得扎实 。但我们并不满足于现状 ， 希望在有效实现教学目标的前提下 ， 找到教学行为背后的思想 ， 为正常教学的打磨注入灵魂 。
磨掉灵魂
再磨课的时候 ， 我们期望遇到一种思想 ， 能够让课堂生动深刻 ， 让知识严谨有活力 ， 让学生真正成为学习的主体 。当盛、马兰翻译的美国当代著名教学技术与设计理论家梅里尔的《第一教学原则》跃入我们的眼帘时 ， 我们真的体验到了“蓦然回首 ， 人在昏黄的灯光下”的惊喜 。本文介绍了五个主要的教学原则 ， 这些原则可以用最简洁的方式来表述:只有当学习者参与解决现实生活中的问题时 ， 他们才能促进学术学习；只有将已有的知识激活并作为新学习的基础 ， 才能促进学习；当新知识展示给学习者时 ， 可以促进学习；当学习者具体应用新知识时 ， 可以促进学习；当新知识融入到学习或现实生活中 ， 学习就能得到促进 。第一个教学原则认为教学应以问题为中心 ， 其他四个原则对应有效教学的四个阶段:一是激活已有经验 ， 二是展示知识技能 ， 三是应用知识技能 ， 四是将知识技能融入现实生活 。
在借助第一条教学原则设计“圆的认识”这一课时 ， 我们开始寻找以圆知识为中心的问题或问题串 ， 让学生从关于圆的简单问题入手 ， 逐步深化 ， 循序渐进 ， 最终掌握解决较复杂问题的方法 。于是 ， 层层递进的三个问题就成了整节课的脚手架:如何用圆规画圆——以学生原有的认知水平初步认识圆；没有圆规怎么画圆——学习新知识后进一步掌握圆；圆和其他图形有什么联系——比较联系中对圆的深刻理解 。
以下是每个问题的求解过程和涉及的关键点分析:
问题1:如何用圆规画圆？
这个问题的起点比较低 。学生可以动手画圆 ， 但无法用圆规解释清楚画圆背后的数学知识 。因此 ， 在完成简单的画圆任务后 ， 师生共同讨论一个更有利于理解圆的问题 ， 即圆规的各部分与所画圆的各元素之间存在着怎样的关系？


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