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中医植根于中国传统文化

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教学和科研是所有重点大学的两大重要职能，中医院校必须把临床教学放在首位 。本科阶段要强调中医理论的掌握，以培养学生临床能力为教学目标，研究生阶段要分方向、分层次培养 。
中医植根于中国传统文化 。建议中医院校营造浓厚的传统文化氛围 。打下良好的中国传统文化基础，有助于学生建立中医思维模式 。学中医要以传承为先，中医发展的客观规律摆在眼前 。传承是重中之重，也是创新的前提 。
目前，在我国，中医药教育的任务主要由中医药院校来完成，而教育部高校评估体系是指导学校发展的指挥棒 。受评价标准的影响，学校注定以科研为主，将指标分解到各级领导和教师 。每个老师承担着每年发表多少文章，争取多少科研项目的具体任务 。主要精力也必须是科研，教学和临床不够重视 。在这种环境下，老师带学生也必须重视科研 。在研究生教学中，学生学习的是如何撰写招标文件、结题报告、实验操作技能、数据处理能力、SCI论文的写作和发表技能等 。忽视学生医学技能和临床能力的培养 。
中医药教育改革应尽快建立符合中医药自身特点的评价体系，有合理、持续、稳定的政策支持，并引入第三方机制 。关键是接地气，符合中医发展的实际需要 。
明确定位，注重培养学生的临床能力 。
中医院校有其特殊性 。虽然是承载科研任务的重点大学，但过分强调研究型大学的定位，一开始就忽略了培养临床人才的使命 。临床应该放在教学和科研之前，因为高校是为社会需求而办的，培养人才和科研的目的是为人民健康服务 。社会最需要的是能看病的医生，这是医学院校的主要需求，而机制的研究和药物的研发是不同层次和方向的需求 。
为提高学生的临床能力，建议在中医教学课程的设置上应强调实用性原则，提前开设部分中医技能课程，并将针灸推拿作为必修课提前开设 。让学生快速掌握简单有效的处理方法，“学中用，中效用，中信”，让学生快速牢固树立职业信心 。学生前期接触临床，发现自己的不足，学习的主动性会大大提高 。把“我要学”改成“我要学”，符合我们教育以学生为主体的理念 。
教学和科研是所有重点大学的两大重要职能，中医院校必须把临床教学放在首位 。本科阶段要强调中医理论的掌握，以培养学生临床能力为教学目标，研究生阶段要分方向、分层次培养 。
引导学生树立传承中医的思维 。
中医植根于中国传统文化 。建议中医院校营造浓厚的传统文化氛围 。如开设古代哲学、易学、四书五经、百家争鸣、中国书法、中国画鉴赏等传统文化课程 。培养传统文化底蕴 。打下良好的汉语基础
汇通中西医结合学校的成绩提示，中西医结合，大有可为 。但从事这一行的人，必须精通中医和西医，或者是相互配合，而不是两方面都一知半解 。张锡纯的书《黄帝内经》，所谓“向往”是告诉我们，中医是立足之本，而“参西”是学习和借鉴西医，但这是终点，不能本末倒置 。因此，发展中西医结合，要立足中医思维，守住中医基础 。
建议先中后西设置课程，有利于培养中医临床思维，改变西医先入为主的局面，尤其是在本科教学中 。西医基础课的数量要适当减少，课时要缩短，降低难度 。西医知识课程应以选修或研究生课程的形式进行补充 。
还要“教”和“治”，充分发挥师徒教育的优势 。
中医院校创办之初，并没有严格意义上的“老师”，有的是传统意义上的老师，“老师”是由“医生”的角色逐渐转化而来的 。随着高校规模的不断扩大，高校培养的人才逐渐增多，“教师”队伍不断壮大 。有的“老师”还兼任“医生”，有的干脆就是老师 。建议中医院校采取更加开放、灵活的机制，做到“不求所有，但求所用”的人才 。学校也要改革现有的教师评价体系，根据教学、科研、临床不同类型制定标准 。为青年教师提供学习机会，将随师学习、医院培训等活动纳入工作量 。由于中医的规律，中医的学术成熟相对较晚，年轻时应以学习和积累经验为主 。
本科教育，可以实行导师制和师范教育 。导师制是导师对少数学生进行个别指导的一种教学方法 。其目的是着眼于问题，培养学生独立分析和解决问题的能力 。师承教育是中医的特色，是继承和发展中医的有效途径 。
中医人才的培养在临床实践中具有很强的实践性 。
重要，经典和名著的学习有人指导很重要 。导师制与师承教育相结合，指的是在医学专业本科阶段学生和老师之间进行双向选择，老师以个体或门派（传承室站）为单位，老师的学术传承情况、专业特长、招生要求、招生名额都予以公布 。学生根据自身需求进行填报，老师负责选拔，双方确定后即为导师，在学校备案 。导师负责学生3年内的临床带教，平时的专业指导；学生需坚持跟导师临床学习，在导师指导下进行专业学习 。这样师生之间的关系更加紧密，学生本科阶段就有这种个别指导学习的机会 。三年后，由学生提出意愿申请，导师同意即可申请师承教育 。有了前3年的相互了解，师生可以选择继续或解除导师制关系，转为师带徒学习，相关学习及出师考核参考现有方案 。


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