教育心理学知识与技能的关系?教育心理学操作技能的特点_1( 二 ) _生活百科

如此进行几周练习之后，两组的成绩相比，着重结果的学生组为45%，而着重技术的学生组为65%，大占优势。因此，研究者的结论，认为就射箭术而论，仅着重学习结果的练习（击中目标），不足以产生良好的学习结果。而着重学习过程的练习（采取技术），学习了适当的技术，并获得了卓越的结果，利益双收。

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根据上述各种实验结果看来，指导分量的多寡，须视技能的性质而定。有的技能简单，则指导可少，甚至不要；但若技能复杂，则指导不可缺少，据科克与利德盖特的研究，学习迷津与掌握音乐器具，在技能上的复杂性，大不相同。迷津的动作，固然不要多少指导，可是乐器的学习，在开始时，稍加指导颇有帮助。
但当学习者知道进行的情况以后，若给予的指导，则往往显示干扰的现象。根据音乐家的经验，认为在第一步学习完成之后，进一步求达精巧优雅的程度，最好还是少要教师指导，多为自己探索，学习进步，愈加迅速。
技能的学习，在某种情况下，观察范例，也是一种有效的途径。在工业方面，关于机器的制造与应用的方法，学习者有时从所示的范例中学习，亦可收到效果。米尔和安德森皆曾研究过应用电影呈现范例，以训练技术工作人员。他们认为电影可以扩大模型，而且使之慢慢地转动，学习者可以获得较明确的观察印象；所以电影的放映，在技术教学上，较之口语或文字的指导，更为有效。

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本来，放映电影的好处，在于可以呈现全部的学习过程。学习者可能观察整个情况，而且可供多数人观看。学习者集体参加示范训练，当然是一种经济的办法；然而也有心理学家从另一方面来考虑，认为电影对于技能学习的示范，不可过多；如若过多，学习者在观察上消耗大部分时间，都是被动的学习。在任何学习过程中，学习者应多从事主动的学习，才可产生实际的效果。技能的学习，尤以学习者的亲身体验，为最重要。
练习是技能学习中不可缺少的一部分作用。因为技能在工作上熟练的程度，多由练习而来。然而所谓练习，是否只是机械地使某种反应重复出现，就可完成技能的学习？当然，技能的获得而达到娴熟程度，不都是单纯的反复动作，便可产生绝对的效应。换句话说，练习的效应是相对的，有许多条件的作用，与因素的影响不能不放在考虑之列。
被动的练习，只可在学习初期中，作为入门的途径，藉以了解某种技术的梗概；或在学习的中途遇有困难时，而寻求困难之所在。教师亦可藉范例指示，而使学生获得解决的办法。所以被动的练习不是技能学习重要的手段；技能的获得与增进，有赖于主动的练习。这里所谓主动的练习，系指学生在练习时不仅只运用感官与动作，而还要有多少思考作用的指导。
关于主动与被动练习的相对效应，早年盖茨和泰勒所作的儿童写字的实验，可引为例。技能的学习，自非例外。另一方面，当描绘学习时，儿童在笔划上虽则不会发生错误，然而这种正确性不是儿童意识行为的结果，乃是学习材料的特性；但在模仿的学习中，儿童可能发生错误，教师指出错误后，要儿童自己改正；这种自己改正错误的主动性学习，在全部学习中，乃是超越它种被动性学习的另一重要因素。

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关于技能的学习，目的在于达到熟练的地步，往往需要较长时间的练习，便有分布练习与集中练习，孰较有效的问题产生。这里所谓集中练习，便是将一种技能学习所包含的活动，在一次的时间内练习完毕，其中没有休息。所谓分布练习，便是将练习的时间，分为若干段落，一步一步地进行。例如学习弹钢琴，弹一个歌曲达到熟练的地步，需要八小时。
如若学习者采用集中法，便会练习八小时完毕，而中间不停歇；如若采用分布法，则将这八小时的练习分开，每天练习一或二小时，在八天或四天内完成，中间有许多的停歇，象这样两种安排时间的办法，在技能的学习上，究应采用哪一种，较为有效？关于这个问题，最好依据实验的结果来解决。
在一个比较研究中，金布尔与沙特尔，要大学生练习应用切割机裁纸，每分钟旋转78圈，将学生分为四组，练习20次，每次一分钟，第一组当每次练习后，有45秒钟的休息；第二组有30秒钟的休息，第三组有5秒钟的休息，而第四组则无休息时间，一直继续工作，其结果显示出集中练习与分布练习的相对效应。