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华爱华：早期教育实践中的六对关系


华爱华：早期教育实践中的六对关系文章插图
华爱华：早期教育实践中的六对关系文章插图
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一方面 ， 0~3岁儿童的早期教育被科学证明是可能的 ， 而且是教育发展的世界趋势；另一方面 ， 国内早教市场与早教实践极其混乱 。 脑科学、神经生理学的研究成果对早期教养的意义虽然重大 ， 但如果不与教育学、心理学整合就直接运用于教育实践 ， 将会出现新的误区 。
事实上 ， 儿童早期潜能开发的实践中已有不少忽视教育原则的做法 ， 如刻意塑造、盲目超前、机械训练 ， 为了追求市场效应 ， 打着“科学”的旗号做着并非科学的事 。 为此 ， 不少有识之士对3岁前儿童的早期教育表示担忧 。 因此 ， 我们有必要从各种关系出发对早教实践中的若干问题作一澄清 。
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▌一、是“教”还是“养”——教与养的关系
在早教实践中存在着这样的问题：“只养不教”或“过度教育” ， 且“教养分离” 。 “只养不教”是受传统育儿观的影响 ， 认为婴幼儿什么都不懂 ， 只须吃饱穿暖 ， 教育是以后的事；“过度教育”是对现代早教观的误解 ， 将婴幼儿的学习与年长儿童的学习相提并论 ， 将教育训练简单地向前延伸；“教养分离”则是对婴幼儿身体和心理之间关系的无知 ， 养归养 ， 教归教 ， 生活照料与教育训练各行其道 。
我们认为 ， “教”对应于心理发展 ， “养”对应于身体发育 。 在幼儿园 ， “教”与“养”的关系是通过保育员和教师分别施行的保教行为体现的 ， 这表明了“教”和“养”既相互渗透又相对独立 ， 教师和保育员各有主要职责之分 。
但幼儿园的保教形式在婴托机构中并不适用 ， 因为生命之初的三年是生长发育最迅速的阶段 ， 也是最大程度地面临生存挑战的阶段 ， 因此 ， 对0~3岁的婴幼儿来说“养”是首要的 ， 同时“教”也要从出生之时开始 ， 只是“教”附属于“养”的过程 ， 体现了“教”和“养”的合一性 。
但身体发育并不保证心理发展 ， 因为心理发展的保障是社会关系 ， 而“养”正是在社会关系中进行的 ， 它必然引导心理发展；“养”的过程自然蕴含着“教”的因素 ， 在对婴儿吃喝拉撒的生活照料中充满了教的内容 。 因此 ， 我们提倡“以养为主 ， 教养融合”的原则 ， 在实践中关注“教”与“养”的互相影响关系 。 一方面使蕴含在“养”中的无意“教”变得自觉 ， 另一方面减少独立于“养”的专门“教” 。
具体地说 ， 就是在养育过程中渗透认知、语言、动作、社会性发展的内容；关注养育方式对婴幼儿心理发展产生的影响；关注养育行为对婴幼儿行为养成的影响 。
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▌二、是“自然发展”还是“促进发展”——成熟与训练的关系
在早教的实践中存在着两种不同的声音：“顺其自然发展”和“积极促进发展” 。 这两种声音似乎都言之有理 ， 前者依据成熟规律 ， 后者强调环境作用 。 于是人们便产生了这样的疑问：在教养实践中 ， “成熟引导下的自然发展”和“目标引导下的推进发展”有着怎样的区别？训练在怎样的情况下是必要的或是徒劳甚至是南辕北辙的？
我们认为 ， 给婴幼儿带来发展机会的环境有两种：一种是自然状态的环境 ， 它顺应儿童成熟的规律；一种是根据发展的需要刻意创设的环境 ， 具有人为促进儿童发展的性质 。
自然状态的环境对婴幼儿发展产生的影响有两种可能：一是环境可能迎合了婴幼儿某方面发展的需要 ， 给他们带来自发练习的机会；二是环境可能造成婴幼儿某方面发展机会的缺失 。 所以 ， 自然状态的环境对婴幼儿发展的影响具有偶然性和不确定性 。


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