今天，来给大家讲讲家庭教育。父母须知，环境的丰富性，使得儿童获取了很多供创造活动使用的素材。例如当模型飞机的头部太轻时，粘上一些橡皮泥，对儿童来说，这就是一个创造。从环境中能学到的东西是十分丰富的，就如沙坑边的小孩知道加水多少能改变沙子成型的精细程度，这无论如何也不会在学校中学习。我们很难说哪一些环境中的原型对创造活动是无益的，例如，把纸叠厚后就不易撕碎，你说它能作为创造活动的原型吗？
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有一位医生对病人动肠部手术，结果由于病人长期患病，肠壁极薄，手术线一缝后就把肠壁撕裂了。后来这位医生把肠壁套成数层后再缝接，手术获得了成功，这不正是一种创造吗？而它的原型却在撕几张叠起来的纸片比较困难。儿童在环境中的不断探索，它们所提供的大 信息为创造活动提供了素材。
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与此相反，由于学校教学的材料提取了人类知识的精华，它是把人类的经验以一种模型似的方式来对待的，就删去了大量现实发展中的枝节，使得信息量有所减少。把它用作创造活动的素材就显得不足了。环境的实践性是创造活动的价值的衡量标准。某一问题的解决，其价值以有效性来衡量，我们总不至于认为医治驼背的方法是用木板夹直，而不问他是否死了。这一有效性的最后鉴定是在实践中应用。
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【 素材|其实，环境的丰富性，使得儿童获取了很多供创造活动使用的素材】最后，来举个例子，有一位女孩，她要到街上去，不穿鞋子，但是在脚背上却要擦上鞋油，这的确是一个新的设想，有它的独特性与首创性，但这并不能认为是一种创造，至多只能说有创造性的因素罢了。环境教学正是以环境中的存在作为教学材料，以是否适应环境作为学习效果的鉴定，以现实环境来探求事物的因果关系和事物间的联系。这种看待现实的态度正是创造活动是否具有生命力的关键。环境教学有利于培养实践态度，无疑就为有价值的创造活动指明了方向。
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