教育4.0时代 ， 跨学科学习作为可以带来深度学习、解决复杂问题能力的“救世良方”之一 ， 被越来越多地提及和应用 。
跨学科学习好在哪里？究竟在学什么？又该怎么学？常见的认识误区有哪些？本文作了详细阐释 。
本文原载于《上海教育·环球教育时讯》（11月B刊） ， 更多精彩内容详见杂志 。
文章插图
在以人工智能、量子技术、空间探索、全球暖化、能源危机定义的教育4.0时代 ， 世界各国都在呼吁能够带来深度学习、解决复杂问题、应对快速革新的科技的教育改革 。
于是 ， 在进步主义教育运动风起云涌的时期曾被视为“救世良方”的探究式学习（Inquiry-based Learning）、项目化或问题化学习（Project-based/Problem-based Learning）以及跨学科学习（Interdisciplinary Learning）又被重新提出来 ， 作为有效的应对策略 。
跨学科学习也能提高教师的投入度 。 虽然在试水之初 ， 教师们会因为从学科知识的舒适区走出来而感到“挣扎不已” ， 但最终 ， 教师们会体会和同事合作、探索新领域、新教法机会的宝贵性 。
跨学科学习还有一个优势 ， 那就是学习效率的提高 。 在碎片化、灌输驱动的传统课程中 ， 教师们总是疲于奔命地带领学生在庞杂的学科内容里走马观花 。
而跨学科学习破除了学科藩篱 ， 在单元之间、学段之间、学习和生活之间建立起了联系 ， 从而梳理出了连续、统整的学习经历 ， 减少了重复教学 。 跨学科学习所关注的大概念、核心素养或21世纪技能等全学科能力（pan-disciplinary competencies）也为将学科知识联系在一起提供了有力的聚合点 。
跨学科课程的分类和整合路径
跨学科学习中 ， 课程统整是最核心的内容 。
统整课程（Integrated Curriculum）和跨学科课程既有联系 ，又有区别 。
统整课程的1.0版本是主题式、拼盘式的融合课程（Fusion Curriculum） ， 各个学科围绕同一个主题 ， 但互相之间没有联系 。
统整课程的2.0版本就进入了跨学科学习阶段 ， 这个时候 ， 学科之间会进行对话、联结和初步统整 ， 还会区分出主导学科和平行学科 。 典型的例子包括美国以信息类文本的阅读和写作作为统整维度 ， 对英语和科学进行的跨学科设计 。 不仅如此 ， 更高位的批判性阅读和写作还作为通用的维度 ， 对英语和历史、艺术进行了统整 。
统整课程的3.0版本会进入跨学科的深度统整阶段 ， 此时 ， 学科之间不再区分主导学科和平行学科 。 典型的例子包括韩国高中的人文研究 ， 深度整合了历史、经济和地理；科学研究深度整合了物理、化学、生物和地球科学 。 还有美国作为国家战略大力推行的STEAM, 以及英国、加拿大、澳大利亚的综合科学 。
统整课程4.0版本是跨学科的最高阶段 ， 也被称为超学科 ， 此时 ， 学科之间疆界消失、混成一杯“跨学科果汁” 。 课程目标也变成透视自然科学、社会研究、人文领域的复杂现象或者解决棘手议题 ， 而不再追求某几个组合学科的课程标准的总体达成 。 典型的例子包括芬兰的基于现象的学习 ， 也包括一些国际性教育组织开发的全球大挑战项目 ， 议题包括气候变化、能源危机、基因编辑的伦理、机器人与未来以及全球性或地区性的公共危机 。
当下跨学科学习的兴盛源于三股驱动力：知识概念的重构和对学科知识价值的反思、全球性的严峻挑战、学生学习兴趣缺乏 ， 因此 ， 跨学科课程的设计也分成了三条路径：学科整合、社会生活和儿童经验 ， 分别予以回应 。
学科整合囊括了统整课程的2.0和3.0版本 ， 以各学科学业标准的达成作为学生学习的目标和课程设计的起点 ， 探究式学习是最常用的教学模式 。 社会生活整合是围绕一个棘手问题或核心挑战开展课程设计 ， 属于4.0版本的超学科阶段 ， 是问题化学习的典范 。 儿童经验整合是围绕一段有意义的经历开展课程设计 ， 比如为姐妹学校的同龄人设计伴手礼 ， 探寻生活中、历史上的无名英雄 ， 设计营养、美味的野营菜单 ， 策划主题博物馆展览等等 ， 是一种典型的项目化学习 ， 也属于超学科阶段 。
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