为啥很多老师向学生灌输「人和人之间智力水平没有差别」的观念会对学生产生啥影响( 二 )
所以，还是要靠努力来弥补，才能出类拔萃啊。
奔涌吧，后浪！
■主要有两个原因：
1、客观上，学习成绩并不是百分之百取决于智力水平，同一个人，努力一些和不努力，成绩还是会不一样。如果每个人都努力一些，整个班的平均成绩可就提高了，在基础阶段的中小学，尤其明显。同样，一个国家，倡导勤劳可以致富的价值观，大家都努力，客观上GDP会增长，比起大家放弃努力混吃等死，肯定要好。
2、职业道德要求老师不能歧视学生，不能伤害学生自尊。宣扬智力水平的差异，是很容易伤害学生脆弱的心灵，因为智力是天赋的素质，一个人决定不了自己的智力也改变不了。一个老师经常责骂学生不守纪律或不做作业，一般不会认为老师有大错，因为责骂的是可以改变的行为，但责骂学生智力差不管直接还是间接，这是原则性的错误。禁止“智力差别论”的传播，可以大大减少学生因智力不行而被责骂的情况发生。
“智力水平无差别”这种观点会有两个影响：
1、积极的方面：
义务教育阶段，因为基础知识不是太难，勤奋可以很大程度弥补智力的不足，同等智力，努力的同学获得的知识还是会多一些。心理暗示是有作用的。
2、消极的方面：
有一些学生在高中阶段会逐渐感觉智力差异这个残酷的现实，调整好自己的努力投入，但是有一类学生，上进心特别强，也很愿意吃苦，但智力和上进心不匹配，很可能在后期的学习中盲目地投入。这一类人，长期刻苦的学习，要么达不到目标带来最终打击，要么达到了目标，但性价比极低。
我见过有坚持参加司法考试，投入大量时间精力，考了四次还考不上的人。应该说，恒心和毅力都是值得赞叹的，失败的原因就是真的不适合学法律。这个人无论是对概念的理解还是法条里法律关系的把握，都是一塌糊涂，但他还是真诚地到处和人请教学习方法。实际上不是方法问题，而是抽象思维能力、逻辑思维能力以及文字阅读理解能力低下。
心理学有一个“元认知”的理论，就是一个人对自己学习中思维水平、认知状态的感知、评估，所谓“自知之明”。一个智力水平不高的人，往往“元认知”能力也不行。你要告诉ta真相，ta理解不了自然也接受不了，还会觉得受到冒犯。所以旁人往往不好说真相。
一个智力一般的人投入一场对ta来说性价比极低的学习，会遇到三种人：第一种是有敌意恶意的人，打击嘲讽你"愚蠢弱智“肯定学不好学不会；第二种人是普通人，想和你保持正常人际关系，对你说政治正确的话，“努力一定有所获”，绝口不提性价比；第三种人是了解你为你着想的人，会分析你的弱点坦陈你的不足，心疼你白费力气，在乎你的利益甚于你们的关系给他的影响。但是，第三种人有几个呢？多数老师，属于第二种人。
■我老师，诚实简单地说。
最聪明的和最笨的都是能一眼看出来的，问题是大部分人不是这种。
除去最聪明和最笨的那一批，剩下来的95%，对你们的成绩影响最大的是啥？是家庭，是环境，是习惯，你差那点智商说实话可以忽略不计。
上，说实话大部分人喜欢吹牛，喜欢以偏概全，喜欢讲故事，而讲故事必然就要夸大天才，这其实是很不好的倾向，而且现实里也根本不是这回事。
前一阵子有个问题，问的是某数学大V为啥高考分不高的，觉得学数学的都必须天才，就是典型被吹牛的带偏了，对大多数人来说，你比别人高20或者低20的IQ，都是可以忽略的。（当然别过某些个临界点）
你跟我说你智商130？我跟你说一个班都是130以上的，对了那个，那个，还有那个，智商一眼就看出来朝着150去了。
顺便告诉你，还有一个智商140的，家庭矛盾不学好，辍学搬砖去了。
这不打击人么？
人和人之间智力水平没有差别，并不是虚伪，而是并不严谨但实用的说话策略。
而且就像我上面一遍遍说的，算上其他因素之后，智商影响真的不大。
这也是为了避免学生偷懒的策略。
【为啥很多老师向学生灌输「人和人之间智力水平没有差别」的观念会对学生产生啥影响】如此而已。
■我唱歌跑调，而我表哥唱的很好。我们同样的年纪，一起长大，我接触歌曲还早一些。但他听一遍，就会唱了，我带着耳机，学一个月，只能离调近一点，还是跑。这是件挺有趣的事。更有趣的是，他无法理解我为什么跑调，我也无法理解他为什么不跑。没有经历过的事，往往是无法理解的。我从小就有好为人师的毛病，经常被爸妈的同事拉去给他们孩子补课。有的一点就明，举一反三，有的掰开了，揉碎了，他还是不懂。最让我震惊的是，我不能理解他为什么不懂。就好像我哥不能理解我为什么跑调一样。不能理解。我也和成绩好的同学一起学，大部分学霸的方法，性格，行为，我是可以理解的，我明白他为什么这样做，我跟着做，成绩也有提高。但最顶尖的那几个人，我是不能理解的，不明白为什么他们可以那么快，那么稳，成绩好的那么天经地义。一个典型的例子，我和老婆一个中学的时候，她次次年级第一，从概率的角度看，这是很不公平，也很不自然的事，我无法理解，也无法想象。后来混的比较熟了，我就问她怎么学的。她不知道！她只是看看例题，做了作业，不买辅导书，不做习题集，十点多就困了。考试就是第一名，她不明白别人为什么做不出来，她也不感兴趣。每次考第一，也没有心理负担，也不觉得有什么大不了的，反正大家都习惯了。当时以为她忽悠我。结婚以后，她读博士拿了个科研机构的奖学金，要考GRE。我就看她怎么学。她抱了本红宝书，坐在沙发上，和我一起看电视。瞄一眼书，看一会电视，康熙来了，边看，还边笑，还评论。这什么学习态度！我挺担心考试费打水漂的，她不紧张，就这样利用业余时间，背了一个月的单词，就去考了，出来说，好几题字不认识，蒙的。成绩出来了，几乎满分。无法理解。我觉得人是有差别的，而这种差别，往往是无法理解，难以描述的。有的人天生擅长一些领域，有的人则需要数倍的努力才能望其项背。但不用以此划分等级，也不要称之为智商，只是差异而已。就好像有人天生跑得快，跳的高，身体素质好，有人天生会唱歌，会画画，有的人天生数学好，物理好，仅此而已，没什么大惊小怪的。如果唱歌是高考主要科目，我可能就上不了一本了。但是，人脑是有可塑性的。天生的差异，不一定不可弥补。就像经过锻炼，瘦子可以变壮一样，人也可以变得聪明。小提琴家的大脑中，控制左手手指的部分，比普通人更发达，因为他们经常使用和练习。在开窍之前，我们很难确定，自己是天生的笨，还是努力不够。有的人，天生字就写的很好看，有的人，则相反。很不幸，我是后者。从小时候起，字在我的眼中只是一堆笔画，努力的写出一撇一捺，凑到一起，却幼稚的不好意思。从小学写到高中，我以为一辈子字都是这样了。直到给老婆写信，写出来，既不工整，也不成熟，内容再好，也是丢人。我就开始练字，高中那么忙，每天练两个小时，晚上回家就练字，练完睡觉，作业早上补。练着练着，我就能看出字的重心，能够琢磨出怎么呼应，怎么平衡，可以分得出什么好看，什么难看，字帖上没有练过的字，也能写的好看。然后，神奇的是，我忘了之前那种字体了，也无法理解以前怎么能写的那么烂。这是一件小事，但让我重新思考天赋和努力之间的关系，重新考虑自己所谓的“不擅长”领域。我觉得，要承认差异，也要强调努力和方法。正因为有差异，所以不同的人可能需要寻找不同的方法，因材施教。回到问题，学生不需要考虑自己智商高低，高考就在那里，智商低也不会加分，只能努力，不一定能胜过所有人，但可以赢过以前的自己。
■这道题的问的是，为何很多老师强调“智商近似论”，并非探讨“智商近似论”本身是否正确，因此重点在老师这样做的动机及其影响。楼上那些对人类智力结构侃侃而谈的饱学之士看错题目了。那么为何很多教师愿意向学生提倡“智商近似论”呢（姑不论老师自己是否相信）？唯有从教学目的上理解。教师主张人与人智商差别不大，是旨在尽量消除学生对自己天资的过分注重和依赖，把注意力投在后天的刻苦勤奋之上，以期达到驽骥并进、贤愚同争的目标，从而提高班级各阶层学生的整体成绩。对于天资高的学生，强调“智商近似论”，是告诫他们切勿恃才自傲，智力优势只在毫厘之间，稍一松懈即可能落后，因此要保持忧患意识。对于天资低的学生，强调“智商近似论”，是鼓励他们切勿自暴自弃，天分程度只有几微之别，奋志扬鞭犹可能赶超，因此要保持竞争意识。这是对天资高和天资低学生都有利的一张牌，教师何乐而不为？至于影响，要视这套理论的推广效果具体而定，是否深入人心，能否在平时的教学中应用自如，关乎老师个人的功力。可以翕然景从，也可能适得其反，所谓“运用之妙，存乎一心”而已。
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