教师|“师弱生强”pk“师强生弱”，值得深思( 二 )
新课程理念之一是倡导积极主动、勇于探索的学习方式这些方式有助于发挥学生学习的主动性使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程 。
让人担心的是这样的教学还可能使学生考得不错 ， 更让学生误解了学习 ， 以为考高分就是学习好 。 在当前的评价机制不健全的情况下 ， 这一点对语文学习的影响尤其令人担心 。
第三 ， 教师太强 ， 学生不敢质疑 ， 压抑了学生的创新精神 。 哪怕学生的质疑是错的 ， 但这点勇气还是非常必要的 。 而且教师长时间把成年人一厢情愿的所谓知识强加给学生 ， 忽视了学生的个性特点及选择自由 ， 不利于学生个性和主动性的发展 。
不应忽视教学上的师表现太强了 ， 对自己也有意想不到的伤害：
A教师 ， 某省重点中学高中数学教师 ， 每节课走进教室第一件事是脱外套 ， 然后挂在墙上 。 左手紧握黑板刷 ， 右手捏粉笔 。 他讲数学娴熟到家 ， 字写得大 ， 行间距宽 ， 一会儿就要写满一黑板 。 写满之后 ， 他左手使劲擦黑板 ， 擦得粉尘满天飞 。 擦完又写 ， 一节高中数学课 ， 他要写几黑板 。 由于长期生活在粉尘之中 ， 不到40岁就查出肺癌 。 查出之后他及时去医院作了切除手术 ， 命虽暂时保住了 ， 但放疗、化疗的副作用之大使其再也无力重返讲台了 ， 只能在学校行政办公室端茶送水 。
B教师 ， 某省重点中学化学教师 ， 年轻教师激情飞扬 ， 讲高中化学嗓门特别大 ， 以致于每节课他在教室讲课坐在隔壁办公室的老师也能听见 ， 一节课40分钟他常常还要多讲几分钟 。 他这样激情飞扬地过度用嗓六年之后 ， 声带生病 ， 手术治疗之后彻底嘶哑 ， 说话响度像鸭亲（公鸭）叫 ， 只有把耳朵贴近他的嘴才听得清楚 。 现在 ， B教师虽年纪轻轻 ， 但因为声带有问题而只好去化学实验室当实验员了 。
教学上的师强生弱、师弱生强的现象表现得非常明显：太强的教师能带出较高的平均分 ， 但较突出的学生不多；相反 ， 成绩最好的学生大多出现在管得不太严的班级 。
02
为纠正这一情况 ， 在课堂教学中要注意以下方面：
1.学会示弱 。
在课堂上我们要学会适时示弱 。 很多老师认为这会影响自己的形象 ， 其实受人尊重的教师一定是永远不怕在学生面前显示自己愚蠢的教师 。 这不仅因为永无瑕疵的课堂是不可能的 ， 更因为有时适当犯错从教学规律上来说是非常必要的 。
2.留出空白 。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教” 。 这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经” 。 我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教” 。
现在教学的问题不是讲得太少 ， 而是讲得太多 。 尤其是语文教师 ， 把一篇课文分析得面面俱到 ， 把每一个词品味得细致入骨 ， 学生就只能喝老师精心调制的牛奶了 。 长此以往地喝牛奶 ， 学生就不能也不会吃饭了 。
3.大胆放手 。
学生一分钟的自主学习胜过老师一堂课的长篇大论 。 教师将一篇作品中的某个词语讲解得即使再深再透 ， 也远没有让学生自己在数篇作品中遇到同一个词语的重复阅读来得印象深刻 。
当然 ， 出现这种现象 ， 也有人们对教师这个行业误解的原因 。 尤其是对文科教师 ， 人们常以博学为师 ， 教师也以博学自得 。 其实 ， 教师的专业能力体现在对学生自主获取知识等方面能力的培养上 ， 课堂的价值体现在学生能力的生成上 ， 而不是教师能力的表演上 。
让学习发生在“学生”身上 ， 让学生在学习过程中去经历、去体验、去成长、去收获 ， 让学生的这种入骨、入心、入脑的学习“带得走” ， 在将来的人生路上“用得上” 。 一句话 ， 就是让学生真正成为学习的主人 。
03
我们应该知道 ， 教育是唤醒睡眠的灵魂 ， 课堂上学生是主体 ， 老师是编剧和导演 。 做为教师 ， 一定要根据教学内容控制自己的讲课时间 ， 把课堂还给学生 ， 调动学生的积极性并给予适当帮助 ， 帮助学生是教师的任务 。
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