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的发展|为教师找到擅长的发展领域

_原题为 为教师找到擅长的发展领域
教师队伍建设是幼儿园发展的重要组成部分 。 幼儿学习的生活化、游戏化特点和“前学科”知识经验的建构规律 ， 使得教师也必须全面发展 。 然而事实上 ， 每个幼儿园教师都有自己的特质 ， 且不可替代 。 新课程改革以来 ， 我们对幼儿的教育发生了质变 ， 从补短教育转变为扬长教育 。 那么 ， 对于新时代青年教师的培养也应顺势而为 。 笔者以本地区一所幼儿园为基地 ， 开展教师个性化成长实践研究 ， 提出“夯基—扬长—超越”的个性化培养策略 ， 让每个教师在自己擅长的领域自信成长 。
规范标准——夯实个性化成长根基
教师只有具备扎实的专业基础才能形成专业特色 。 因此 ， 幼儿园教师要掌握基本专业技能 ， 从而为幼儿发展服务 。 新课改以来 ， 我们进行了大量的夯基工作 。
首先 ， 紧扣教育新精神 ， 熟知先进理念 。 课改之下 ， 幼儿园引导教师深入解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等 ， 这对教师的支持是显性的 。 我们还通过外聘专家、内选骨干、读书沙龙、微格案例等形式 ， 从不同视野、不同领域对教师进行分层分类指导 ， 在理论和实操之间搭建“过渡”桥梁 ， 让教师做到学习与发展目标清晰、教育建议明确 。
其次 ， 紧扣观察技巧、强调读懂儿童 。 观察是教师实施教育的前提 。 幼儿园可通过撰写学习故事、观察记录沙龙等多重手段 ， 提升教师的观察记录能力 。 “我来推荐”活动就是园长和行政人员将平时发现的教师好的观察记录、观察白描进行推荐 ， 并阐述推荐理由 。
例如 ， 某位教师观察时不仅记录了幼儿的语言 ， 还细致描绘了幼儿面部表情、肢体动作 ， 清晰还原了教育现场 ， 这对于后期评价很有价值 。 在此基础上 ， 我们提倡精于支持 ， 即教师在熟络的观察与分析基础上机智地支持 ， 并要求教师的支持策略有理论支撑 ， 不主观；找到“幼儿长远发展和当下需求”之间的连接点；促进幼儿深度自主学习 。
总之 ， 熟悉理念、熟练观察、熟稔支持便是幼儿园教师的专业底色 。
民主表达——提高个性化成长自信
幼儿园的课程就是幼儿的生活 ， 这也赋予了教师非常大的自主权 。 但在教育领域常出现“唯上”“唯权威”现象 ， 基层教师缺乏话语权 ， 久而久之 ， 也就失去了主人翁意识和决策力 。 为此 ， 该园改变课程管理办法 ， 实施班本课程主持制度 ， 教师独立提案 ， 教师及幼儿对课程具有决策权 。 幼儿园和年级组可通过班本审议制度支持教师的实践 ， 但采纳权依旧在课程实施班级 。 同时 ， 丰富民主教研形式 ， 鼓励教师表达 。 幼儿园每周除了集体业务交流时间 ， 还会有沙龙时光 。 沙龙内容不固定 ， 但都要从问题出发 。
例如 ， “如果我是孩子、如果是我的孩子”换位思考交流师幼关系、亲子关系；“此刻要不要介入指导、如何介入”情境研讨等 ， 成员轮流表达 ， 各抒己见 。 教师在讨论中意见获得采纳 ， 优秀做法得到推广 ， 自信心也得到极大提升 。
幼儿园还建立了“管理层服务于教师”的理念 。 管理层放低身份 ， 把自己定位成教师的服务者 ， 充分倾听教师的需要 ， 与教师协商解决问题 。
许多教师 ， 特别是刚入职的青年教师都说：“我们的领导不像领导 ， 像知心姐姐 ， 我们工作得很开心也很安心 。 ”
找准契机——搭建个性化成长舞台
术业有专攻 ， 然而很长一段时间里 ， 我们都在做“补短”工作 ， 学习他人的优势 ， 挑战自己的不可能 ， 这样教师自己感觉很吃力 ， 效果也甚微 。 教师队伍建设的一个重要任务就是激发教师内在潜能 ， 让他们认清自己 ， 找准方向 。 对此 ， 幼儿园和教师双向合作 ， 建设“教师设目标 ， 园所搭平台”的培养模式 ， 以促进教师个性化成长 。
第一步 ， 寻找目标 ， 锁定方向 。 幼儿园通过“我才我秀”“我的教育梦”等活动 ， 启发教师发现并呈现自身亮点 ， 制定个人成长规划 。 同时 ， 深挖教师个性化成长的路径和具体策略 ， 具体到事件和数据 。 例如 ， 有教师希望能上一节好的音乐游戏课 ， 自身的准备是“收集10份比较满意的音乐游戏资源”……希望幼儿园支持的是“给我一次县级展示的机会”……
第二步 ， 搭建平台 ， 展示自信 。 幼儿园把重心放在搭建教师个性化成长舞台上 ， 以“成长营”的形式鼓励教师成立自己的小团队 。 成长营根据幼儿一日生活内容建立 ， 强调保教并重 ， 注重教研实践 。 例如家庭教育成长营、环创成长营、游戏成长营、微课程成长营等 。 所有成长营独立活动 ， 成员自主招聘 。 成长营以“13666”模式运作 ， 即明确“1”个发展目标 ， 制定“3”年发展规划 ， 进行微课题、微阅读、微课程等“6”项微细研究；培养倾听、表达、写作等“6”个好习惯；争创明日之星、特色骨干等“6”种称号 。
职业理想与规划的清晰 ， 幼儿园的人财物保障 ， 让教师步伐更明确、方向更清晰了 。
思辨创新——提升个性化成长质量
教师在个性化成长道路上 ， 会出现“瓶颈期” 。 其中 ， “做得好 ， 提炼不好”是很多教师的困惑 。 实际上 ， 这些矛盾冲突一方面是因为教师批判、创造等思维能力没有及时跟上；另一方面 ， 课改之下 ， 教师常常被幼儿生发的问题问住 ， 特别是科学领域、运动领域的问题 。 这是因为教育是充满复杂性的工程 ， 需要教师具备多种能力与知识 。


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