春秋|中小学“春秋假”还要因地制宜
_原题为 中小学“春秋假”还要因地制宜
随着我国基础教育改革不断深入 ， 学生的假期生活受到越来越多的关注 。 “春秋假”作为不折不扣的舶来品 ， 在部分地区率先实施 ， 但其在本土化过程中却有着诸多潜在的问题 。 我们须厘清具体问题的表征 ， 据此明晰学生假期制度的走向 。 具体而言 ， 中小学“春秋假”的潜在挑战主要包括四个方面 。
一是破坏学习的连续性 。 当下学业成绩仍是考核评价教和学的唯一标准 ， 学校的常规教育活动等已形成固定节奏 。 “春秋假”的出现需要师生调整状态去适应变化 ， 容易导致学生浮躁 ， 进而影响学生的成绩 ， 亦将影响教学进度 ， 结果甚至有持续加压、增加强度的可能 。 二是学生可能会无人看管 。 由于带薪休假等配套制度还未真正落实 ， 若立即实行“春秋假” ， 低龄学生会处于无人管的状态 ， 或给这部分学生家长增添不少的负担 。 特别是农村留守儿童 ， 由于父母不在身边 ， 假期中许多孩子处于“放养”状态 ， 缺少必要监护 ， 往往会成为当下安全隐患最严重的群体 。 三是教师权益受到影响 。 寒暑假原是对教师进行培训的一个高峰期 ， “春秋假”的出现无疑局限了教师自我发展的空间 ， 不利于教师的发展和成长 。 此外 ， “春秋假”通常是在会考和选考之后 ， 这个时候学生放假了 ， 但教师可能会被分配到各个学校进行阅卷工作 ， 教师的权利并未得到有效的保护 。 四是生理、心理适应问题 。 “春秋假”的实施并非意味着增加了休假时间 ， 而是将休假时间重新分配 ， 这就势必会增加师生在高温天或低温天参与学校教学的天数 ， 某种程度上对教学效果势必有着不小的影响 。 此外 ， 由于固有的假期制度使学校系统中的教师和学生形成一种习惯 ， 一旦学期延长 ， 心理上由于惯性的作用 ， 会在旧有休假的时间点之后开始出现懈怠情绪 。
我国中小学实行“春秋假”制度主要是出于推动旅游市场、促进学生全面发展的考量 ， 却出现了实然性和应然性的背离 。 笔者认为 ， 假期制度如何确定 ， 归根到底还是要以人为本、顺应教育自身的规律 ， 而不是将人由目的异化为手段 。 因此 ， 相关部门应依据具体的时间、地区、学校类型等因素灵活地实施“春秋假” ， 使得个性化的制度最终服务于教育场域中的主体 ， 而非执着于对标准的追求 。
（作者系华东师范大学教育学系博士生）
《中国教育报》2020年11月06日第2版
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