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幼儿|新教师如何慧眼识问题

_原题为 新教师如何慧眼识问题
案例一：
小班午睡起床时间 ， 老师发现小悠的鞋子穿反了 ， 于是提醒他说：“你的鞋子穿反了 ， 赶紧换过来 。 ”小悠愣了一下没有动 。 过了一会儿 ， 老师见小悠还没有换好鞋 ， 便又说：“穿反鞋子 ， 脚会不舒服哦 ， 快把它们换过来 。 ”小悠看了老师一眼 ， 坐回到小床上脱下了鞋子 。 随后的几分钟里 ， 他始终在慢慢拨弄着鞋子 。 在老师的催促声中 ， 他犹豫着将两只鞋子鞋头朝后 ， 跟部朝前 ， 顶在了脚尖上 。
案例二：
小班午餐时间 ， 小泽用握拳方式拿勺吃饭 ， 进餐动作显得很迟缓 ， 身边的桌子和地面上也撒了很多饭菜 。 于是老师给小泽纠正拿勺子的动作：“用大拇指、食指和中指夹住勺子柄 。 就是这样 ， 你学会了吗？”小泽点了点头 ， 老师看他调整了拿勺动作 ， 便离开了 。 可是老师刚离开 ， 小泽立刻又恢复了原来的动作 。 老师走过来对小泽说：“你不是已经学会正确拿勺子的动作了吗 ， 怎么又回到错误动作了呢？赶紧重新拿好呀！”小泽默默地按照老师的要求更换了拿勺子的方式 ， 而吃饭的动作却变得很慢 。 几口过后 ， 小泽说：“我吃不下 ， 不想吃了 。 ”
与上述两个案例类似的事 ， 在幼儿的日常生活中时有发生 。 经验丰富的教师一眼便能明确事件透露出的重要教育信息 。 然而很多新入职的教师却会对其中暗藏的教育契机和教育价值“视而不见” 。 这种“看不见”并非主观上的置之不理 ， 而是受到了理念、认知或经验等多种因素的影响 。
敏锐捕捉并合理利用幼儿生活环节中蕴含的教育契机 ， 会让幼儿获得更多学习和发展的机会 ， 也是幼儿教师重要且必要的专业能力 。 因此 ， 刚入职的教师需要通过多种途径学习、发展这方面的能力 。
入眼入心
在日常活动中 ， 教师需要细心地关注幼儿的言行举止 ， 还要能及时发现并抓住幼儿行为中的问题 ， 做到不仅“看在眼里”还要“放到心上” 。
例如 ， 在案例一中 ， 当教师第一次提醒小悠换鞋时 ， 他的表现是“愣了一下没有动” 。 当教师再次催促后 ， 小悠“始终在慢慢地拨弄着鞋子” 。 案例二中 ， 当教师要求小泽换回正确的拿勺方式时 ， 小泽吃饭的动作却变得很慢 ， 几口过后 ， 小泽对教师说吃不下 ， 不想吃了 。 观察到幼儿的这些言行 ， 教师就应该敏锐地察觉到幼儿可能遇到困难了 。 这时 ， 教师要产生跟进了解的意识 ， 想办法读懂这些言行背后的“潜台词” ， 然后及时采取有效的引导策略 。
勤思善思
勤于思考是一种专业态度 ， 也是拓宽思路、提升经验的重要方式 。 因此 ， 新入职教师首先要树立勤于思考的意识 ， 遇事要多问为什么 ， 并在日常工作中形成习惯 。 善于思考则是教师必备的专业技能 ， 这里是指教师善于借助科学的理念和他人优秀的认知经验 ， 聚焦问题进行思考分析 。 要做到善于思考 ， 新入职教师需要广泛学习 ， 不断充实自身专业认知 ， 努力提升思考的专业性和深刻性 。
如 ， 案例一中 ， 当教师断定幼儿可能还不会正确辨别左右鞋 ， 就需要结合幼儿的发展现状、认知能力等进行分析 ， 并判断采用哪些途径能更高效地帮助小悠获取认知 。 可通过向书本借鉴、向他人学习等方式 ， 以《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等为指导 ， 思考适宜的引导措施 。
同时 ， 在与幼儿互动的过程中 ， 教师还要注意观察 ， 根据幼儿的反应进行分析 。 如 ， 幼儿对教师所采取的帮助策略是否感兴趣？感兴趣的原因是什么？又或者幼儿为什么不太配合？如何调整更能提升效率？整个过程中 ， 新教师应始终保持积极观察、及时反思、虚心学习的状态 ， 以更好地促进幼儿的发展为目标 ， 总结提炼、积累优秀的工作经验 。
知行结合
对于每一个具体事件 ， 教师要对幼儿采取适宜的帮助策略 ， 都必须先要真正了解个体的情况 ， 然后有针对性地采取科学的方法 ， 即做到知行结合 。
首先 ， 了解问题形成的主客观原因 。 教师需要通过询问、观察幼儿 ， 以及与配班教师、幼儿家长交流等多种方法了解问题产生的关键所在 ， 以求探寻解决问题的有效策略 。
例如 ， 在案例二中 ， 教师首先要知道 ， 小泽又换回握拳式的拿勺动作 ， 是因为幼儿对教师要求的动作运用不熟练 ， 还是手部小肌肉发育不完善 ， 导致不能用拇指、食指和中指抓稳勺子呢 ， 又或许只是幼儿一时觉得好玩等其他情况 。 只有知道真相 ， 才能做到有的放矢、准确施策 。
其次 ， 了解幼儿的发展现状和认知水平 。 明确幼儿的发展现状和认知水平 ， 是探寻适宜策略的重要前提条件 。 即 ， 面对问题 ， 教师要分析 ， 对幼儿提出的目标要求是否在其最近发展区内 ， 采取的帮助策略是否符合幼儿的认知或能力现状等 。 这些答案都建立在真正了解幼儿发展现状的基础之上 。 准确判断 ， 引导才更有效 。
再其次 ， 了解幼儿的兴趣爱好 。 兴趣是幼儿自主发展的内部动力 ， 教师要善于捕捉并充分利用幼儿的兴趣爱好 。 投其所好往往更能事半功倍 。 例如 ， 案例一中 ， 后来教师了解到小悠最近热衷于玩过家家游戏 ， 于是在“娃娃家”投放了一些鞋子 ， 通过引导幼儿给“宝宝”穿鞋 ， 帮助小悠掌握辨别左右鞋的技能 。


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