语文|统编语文教材不该“当注不注”，语文老师不能当讲不讲( 二 ) 注释|胡天|燕然|

“典出《后汉书?窦融传》。东汉大将窦宪追击北匈奴，出塞三千余里，至燕然山刻石记功。燕然，山名，即今蒙古国的杭爱山。勒功，刻石记功。 ”
也或许是因为这个原因，八年级上册的《使至塞上》“都护在燕然” ，以及九年级下册的《渔家傲》“燕然未勒归无计”均未对“燕然”再注释。
不过，为了老师教学和学生学习的方便，我个人倒是建议对这样的关键词可以反复注释。要不然学生可能很难在学习过程中将这些内容串联起来。反复注释可以起到“温故而知新”的作用。通常一本书的注释，还会对之后重复出现的某个重点字词注释参见前面的某某注释，何况教材是分册的呢。
如果对“都护在燕然”中的“燕然”作注，就有助于学生理解为什么用“燕然”代指前线，也有助于老师引导学生理解，为什么前线的说法有很多，却偏偏用“燕然”来指代。原来王维这个用典别具匠心，一下子就把前线将军的英明神武的形象突出出来了。
【例三】

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第三单元课外古诗文诵读部分关于《梁甫行》的注释。（教材P72）
就题目“梁甫行” ，教材只是注释了“梁甫，泰山下的一座小山” 。这个题目和诗歌内容是什么关系？“行”又是什么意思，都没有注释。
这个注释的“当注不注” ，很容易让人误解。
通常以为题目要概括诗作内容，或者至少和诗作紧密联系，因此，会让人误以为这首诗就是曹植在“梁甫”所作。另外“行”我们现在通常理解是“走” ，也有“游”之意。由此， “梁甫行”就很可能被误解为是曹植来梁甫一游之后的诗作。而教材中关于这首诗的解读，又看不出和“梁甫”有什么太大关系，这就难免让人心生疑惑。
林庚、冯沅君主编的《历代诗歌选》，关于“梁甫行”这个诗题有这样的注释：

“泰山梁甫行” ，一作梁甫行。乐府相和歌瑟调曲名。 “梁甫” ，泰山附近山名，传说泰山和梁甫都是鬼魂归聚之地。这诗与原题无关，写边海人民的贫困生活。

原来， “梁甫行”是乐府旧题。 “行”是一种乐府和古诗的体裁。比如，《长歌行》《短歌行》《饮马长城窟行》等。
事实上，教材中的这首诗选自《曹植集校注》，这本书的注释引经据典对“梁甫行”这个题目的来龙去脉做了一些梳理之后，校注者明确说明这首诗是“曹植采用山东地区民歌的形式，描述百姓的艰辛生活。 ”
类似于“梁甫行”这样容易望文生义的题目，在教材中最好还是注释得更明确一些为好，不能过于简略，丢掉了很多必不可少的信息，就容易引发学生的误解。
【例四】

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第六单元第25课，《诗词五首》中的《春望》一诗，对“国破山河在，城春草木深”中的“城”作了注释，指“长安城，当时被叛军占领。 ”但对“国”字却没有任何注释。（教材P139）
事实上，这个“国”字很重要。一般通常意义上理解是“国”是“国家” ，但是， “国”还有“国都”之意义。 “国破山河在”中的“国”正与后一句中的“城春草木深”中的“城”相对，指的是国都，具体而言，就是指长安城。
在统编九年级上册的《岳阳楼记》中， “去国怀乡，忧谗畏讥”中的“国”也是指“国都” 。但这里的“国”就作了明确的注释，这又是一个前面不注释，而后面注释了的情况。
类似于像“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”（陆游《十一月四日风雨大作》）， “商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 ”这样的诗句中， “国”因为就是通常意义理解的国家，所以就不必注释，而类似于“红豆生南国，春来发几枝”(王维《相思》)中的“国”就有注释的必要，因为这里的“国”不是国家之意，也不是国都之意，而是“地域”的意思。 “南国”就是南方。
一词多义是文言学习中的一个重点，也是一个难点。学生很容易用现代汉语的常见义去套用理解文言诗文中字词。有些时候明明理解出现偏差了，还不容易发现。对这样的一些词语就很有必要作出明确的注释。
【例五】

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第三单元课外古诗文诵读部分关于《赠从弟（其二）》的注释。（教材P72）
其中“风声一何劲”的“劲”有必要注释，而且应该标注字音，这里的“劲”当读为“jìng” ，而不读为jìn 。
“劲jìng”的本义是强有力，比如：“疾风知劲草，板荡识诚臣。 ” ，而“松枝一何盛，风声一何劲”中的“劲”因为是用来描述风的，所以可以理解为“猛烈” ，取相同意意思的还有“风劲角弓鸣，将军猎渭城。 ”（王维《观猎》）。