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中年|学生、教育与社会的历史现场


学术著作的价值在于通过研究回应真实而重要的理论或现实问题 。 对于教育研究而言 ， 其重要问题莫过于学生的成长 ， 因为学生不仅是教育的主体 ， 还是未来社会的塑造者 。 中华书局出版的《学业、革命与前程——大转局中的清末浙江学生（1901—1911）》一书 ， 基于历史“大转局”的理论视角 ， 以清末浙江学生生活为研究对象 ， 从生活史角度对清末学生、教育与社会变革做出了系统分析和空间呈现 ， 涉及学生生活史理论、地方教育秩序、新式学生群体形成、学堂学生生活、留学生的思想与学业等 ， 将学生因时代而变化的特殊境况 ， 以及学生与社会的互动 ， 作为透视近代中国社会空间的一把钥匙 。 书中通过对154位浙江籍新式学生的定量和定性分析 ， 试图从别样视角探究这一时期的历史变迁 。
“视野下移”的学术路径
作者将新式学生作为研究对象 ， 抓住了教育学术研究中的关键问题 。 “视野下移”的学术路径 ， 使得关注精英人物教育思想与宏观教育制度的教育史研究 ， 转向基层、民间的教育活动 ， 成为学术研究取向的一次重要变革 。

在基层、民间的教育活动中 ， 举凡管理活动、教学活动等 ， 均成为教育活动研究的对象 。 其中 ， 最重要的教育活动是学生的学习与成长活动 。 教育本意就在于使学生得到全面而充分的发展 。 作者以清末学生的成长为对象 ， 对这一时期的教育活动展开系统分析 ， 积极践行了“以学生为中心”的教育研究路径 。 书中将传统的士农工商“四民社会”拓展为“士农工商学”的“五民社会” ， 就是这种研究取向的体现 。 正如作者所言 ， 与传统的“士”相比 ， 社会变局中的学生急于吸收新生事物 ， 同时又带有对旧时代的天然不满 ， 所以能够很快接受外界强加的一系列新的变化举措 ， 最终形成磅礴的社会推动力量 。 这种 “以学生为中心”、将研究视角聚焦在学生活动的教育历史研究 ， 是教育史学研究的新拓展 。

该书并未停留在就学生论学生的简单层面 ， 而是通过学生的成长与变化 ， 透视教育的变迁与社会的新陈代谢 ， 突破线性的“学生→教育→社会”的单向度分析 ， 将其置于“学生?圮教育?圮社会?圮学生”的多维互动空间中 ， 考察学生成长、教育变化与社会革新的多维关系 。 在研究中 ， 作者将“学生力”作为历史动力源的一个重要维度予以分析 ， 并从学习力、思想力、生活力、政治力、文化力等角度 ， 对学生力进行诠释 ， 使学生以生动鲜活的形象出现在研究成果中 。 这种生动鲜活既体现在思想领域、情感领域 ， 也更为直观地体现在行动领域 ， 进而与社会活动发生联系 。 这种研究构思 ， 使学生活动以立体形象呈现在研究成果之中 ， 是对教育活动史研究范式的新尝试 。
回归生活常态的成果表达形式
【中年|学生、教育与社会的历史现场】
学术研究成果强调准确、严谨、规范、系统 ， 这种表达方式在保证研究成果学术品质的同时 ， 容易带来古板、生涩、枯燥等问题 ， 产生阅读受众少、难以普及的结果 。 为改变这种情况 ， 作者做出大胆尝试 ， 将教育生活叙事作为研究成果的实现方式 ， 将学生生活叙事作为呈现研究成果的方法维度 ， 将文学表达作为呈现研究成果的表达维度 ， 将“回到现场”作为研究成果的效果维度 。 在保证成果学术品质的前提下 ， 以讲故事的方式将学生活动场景呈现在读者面前 。

作者强调“回归生活常态”的成果表达形式 。 在具体表达时 ， 突出表现为“在场性”（具体场景）、“生活性”（真实活动）、“精神性”（精神或心理变化） 。 在保证学术著作可读性的前提下 ， 担负起“存史”与“释史”职能 。 在论证过程中 ， 作者尊重学生生活 ， 辨析、甄选学生生活史料 ， 追溯历史中学生“活的”实践 ， 重点考察学生生活体验、研究者的主体意识以及读者的接受与认可 。 从史料本身寻求学生生活的历史情感 ， 以通俗的语言进行形象化、故事化的叙事 ， 使学术著作以立体生动的形式得以呈现 。 为了保证表达效果 ， 作者还运用社会学、人类学、心理学、经济学等学科方法 ， 借鉴小说、散文、戏剧、电影等文学表达方式 ， 通过微观、通俗的语言 ， 将历史真实与艺术表达有机融合 ， 展示学生生活画卷 ， 使学术论证与文采飞扬相得益彰 。 这种表达方式 ， 如同作者所言：学生生活史研究强调的不是去寻找规律、解释生活 ， 而是描述生活 ， 更好地让读者从阅读中实现自我体验 。


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