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建设|地方本科院校应用型专业建设及评价指标体系的构建( 二 )


主要观测点作为二级指标评价内容的细化 ， 是反映二级指标不同特征的测量点 ， 是对评价主体展开评价的可操作标准 ， 一般可分为定性观测点及定量观测点 。 定量观测点需要以专业建设现有情况与评价标准相对比 ， 以此判定达标与否；而定性观测点则更侧重对专业建设某一方面的质性评价 ， 考察方式也主要针对包括专业的规章制度、列表、名单等佐证材料在内的“自评报告”或“评价小结”等进行评价 。 通过定量和定性评价相结合 ， 对应用型专业的现状及未来发展作出诊断性评价 。 除定性定量结合的考察方式外 ， 主要观测点设置包括“专业服务面向区域社会经济发展”“‘双师双能型’教师及行业、企业等兼职教师情况”“课程体系对应用型人才培养的支撑度”“独立实验、实训课程”“应用型科研项目建设情况”“科研成果转化情况”“校企合作班建设情况”“校企合作教学团队建设”“在校生创新实践能力”等重点考察指标 ， 以突出应用型专业建设特色重点 。
对标采取的专业建设举措
针对地方本科高校应用型专业建设存在的普遍性问题 ， 浙江外国语学院经过实践探索 ， 在制定出了科学、合理、规范化的专业评估指标体系的同时 ， 对标评价体系下采取了一系列专业建设举措 。
1.立足行业企业需求 ， 加强课程应用型改造 。 建立“需求导向—培养目标—能力要求—课程体系”的培养方案制定流程和持续改进机制 ， 邀请行业企业专家共同参与课程体系的顶层设计：在知识结构方面 ， 使学生具有宽广的科学文化知识 ， 掌握较为扎实的基础知识 ， 体现“复合型”；在能力结构方面 ， 注重学生的实践应用能力、创新能力和岗位适应能力培养 ， 体现“应用型”；在素质结构方面 ， 培养学生良好的道德素质、文化素质和身心素质 ， 体现“全面性” 。 坚持第一课堂、第二课堂、第三课堂联动协调 ， 课程教学与实践教学联动协调 ， 通识教育平台、外语教学平台与专业教学平台联动协调的“平台+模块”的专业课程体系 。 重点建设应用型核心课程 ， 以点带面 ， 逐步对学科、专业基础平台课程进行整合 ， 重点明确对50%的专业核心课程进行应用型改革 ， 制定核心课程改革计划 。 学校每年立项建设应用型课程10门、应用型教材5部 。
2.强化协同育人 ， 完善实践教学体系 。 结合专业特点和人才培养要求 ， 分类制定实践教学标准 。 做实专业实习 ， 细化“嵌入式”实践周的实践教学内容与考核要求 。 到2021年 ， 大部分应用型专业集中性实践教学学分比例达到30%以上 。 充分利用海外孔子学院和合作院校 ， 加大汉语推广志愿者的派出规模；构建创新创业教育体系 ， 建设有利于推行休学创新创业的个性化培养教学管理和学分管理制度 。 建立创新创业教育指导中心和孵化基地；增加综合性、设计性实验 ， 增强毕业论文选题的应用性和实践性 ， 引导学生更多地基于地区经济社会发展及行业企业的实际问题进行设计 ， 解决实际问题 。
3.立足行业单位合作 ， 推进培养模式应用型改造 。 继续进行国际化应用人才培养模式的探索与实践 ， 不断深化改革 ， 探索与行业企事业单位协同育人机制 ， 实现“产教”的紧密对接 。 通过跨境电子商务学院、“国际化卓越师范生培养”等途径 ， 继续深化人才培养模式改革；完善实习基地建设 ， 拓展校外实习基地数量 ， 通过定期走访校外实习基地、定期开展产学合作交流活动等形式 ， 密切与合作行业单位的关系；通过学科建设与科研服务 ， 加大对行业和区域经济的智力支持力度 ， 与行业单位形成互惠互利的良性循环机制；根据行业单位的发展方向及要求制定人才培养方案 ， 共同制定培养方案、共同建设课程、共建实践基地 ， 共同制定评价标准 ， 互聘师资 ， 将校企合作贯穿于人才培养的全过程 。
4.注重引培并举 ， 培育应用型师资 。 学校着力引进高水平团队带头人 ， 立足服务浙江地方经济发展需求 ， 着眼于高水平创新团队建设和专业建设 。 大力引进“双师双能型”人才 ， 根据语种及师范专业建设、跨境电商相关专业建设和复合型人才及国际化应用人才培养的需要 ， 配足专业建设必需的实践师资 ， 增强对师范生实践能力和跨境电商实战能力的指导 。 重点引进教学、科研能力强的优秀青年博士 ， 充实教师队伍 。 同等条件下 ， 优先引进能用全外语教学及“双师双能型”教师 。 一方面 ， 提升教师教学科研能力；另一方面 ， 强化青年教师课堂教学能力培养 。 进一步完善和优化培养模式 ， 建立多类别、多层次的青年教师培养体系 。 加强新入职青年教师课堂教学能力的指导 ， 不断完善新进教师适应性培训和教学技能培训 ， 强化青年教师教育教学能力的培养 ， 推进教师教育教学能力的发展 。 重视师资队伍实践教学能力培养 。 出台相应政策 ， 鼓励中青年教师获取相关行业或专业特许的资格证 ， 鼓励教师到企业挂职 ， 提升教师指导学生实训实践活动的能力 。 专业技术评聘、岗位聘任等政策向“双师双能型”教师倾斜 。 加强师资国际化培养 。 根据国际化特色高校建设需要 ， 有计划地选送愿意长期为学校发展服务的青年教师到国（境）外知名大学或研究机构进行学习培训、合作研究、学术交流等 ， 提升青年教师开设全英文课程、主持或参与国际化合作科研的能力 。 围绕品牌学科和专业建设 ， 大力引进高层次的外国研究人员或研究团队 ， 着力培育融合多语种的以跨文化研究为重点的人才团队 。 推动智力引进的成果由教学向科研、社会服务等领域延伸 。 （作者：胡琦 ， 单位：浙江外国语学院教务处）


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