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建设|地方本科院校应用型专业建设及评价指标体系的构建

_原题为 地方本科院校应用型专业建设及评价指标体系的构建
摘 要：地方应用型高校内部专业评价指标体系的构建是完善专业教学建设、培养应用型人才的必要举措 。 通过总结地方本科院校在应用型专业建设上的普遍不足 ， 介绍浙江外国语学院应用型专业建设 ， 有针对性地制定专业评估指标体系以及学校对评价体系的专业建设举措 ， 以期产生指导和检验应用型专业建设及其成效的意义 。
关键词：应用型专业；专业建设；专业评价；指标体系
应用型专业建设存在的普遍问题
1.应用型专业内涵建设特色不足 。 虽然绝大多数高校明确了应用型专业建设定位 ， 但极少真正围绕某一产业或产业链进行建设 ， 人才培养与经济社会需求的联结度、契合度不高 ， 专业优势特色不明显 。 表现在指标体系的制定上 ， 虽然所有高校均有“专业建设应用型”定位 ， 但少有细化到“专业的服务面向”“行业产业导向”等指向性明确的指标 。
2.以社会需求为导向、以能力培养为核心的应用型课程体系不够完善 。 大部分高校的应用型专业课程体系还比较传统 ， 部分高校仅在导向上明确了区域经济社会需求 ， 但在体系构建上相较于传统专业并没有实质性重构 。 表现在指标体系制定上 ， 大部分高校缺乏“应用型课程”“应用型教材”等关键性指标 。
3.产学研合作教育改革力度不够 。 部分高校局限于与行业企业共建实践基地、邀请企业高管来校讲座等传统校企合作方式 ， 校企合作深度、广度均不足 ， 未形成全方位的校企合作长效机制 。 表现在指标体系制定上 ， 多数高校缺乏“校企合作班建设”“校企合作教学团队建设”等体现实质性合作的指标 。
4.“双师双能型”教师队伍建设不足 。 很多高校应用型专业师资队伍结构不尽合理 ， 高层次人才不足 。 “双师型”师资力量总体薄弱 ， 在队伍建设上 ， 大部分高校注重“双师型”师资的引进 ， 而忽略了校本培养 ， 部分教师教学水平尤其是实践教学能力有待进一步提升 ， 还不能完全适应高级应用型人才培养的需要 。 表现在指标体系制定上 ， 虽然大部分高校设置有“‘双师双能型教师’比例”这一关键指标 ， 但对体现队伍建设的“行业企业教师引进数量”“本校教师行业实践情况”等指标鲜有涉及 。
专业建设评价指标体系的构建
1.指标体系模型选择 。 对于专业建设评价 ， 目前学界主要从定性及定量分析、过程与结果分析两个维度入手 。 除了部分较为单一的评价方式 ， 更多地倾向于定性定量相结合、过程结果相结合的模式 。 美国学者斯塔佛尔比姆提出CIPP评估模型（背景评估 ， Context Evaluation；输入评估 ， Input Evaluation；过程评估 ， Process Evaluation；成果评估 ， Product Evaluation ， 简称CIPP评估模型） ， 其注重评价过程本身 ， 目的在于改进 。 而应用型专业评价本身也是应用型高校建设的重要内容 ， 是内部质量保障体系的重要环节 ， 目的是形成持续改进的长效质量保障机制 。 从根本目的来看 ， 二者具有相当的契合度 。 同时 ， “背景、输入、过程、成果”四大评价组成与应用型专业“目标制定、资源投入、建设运行、成果绩效”的建设组成要素又具有极大的相似性 。 因此 ， 将CIPP评估模型选取为应用型专业评价指标体系的模型基础 ， 同时将其四个环节转化为“目标、投入、过程、成果”四大专业建设要素具有极大可行性 。
2.指标体系的构建 。 一级指标的制定 。 从国家及各省颁布的一些政策性文件 ， 以及各高校制定的评价制度或指标体系的情况来看 ， 应用型专业评价的一级指标主要包括“专业定位与目标”“师资队伍”“教学条件”“教学过程”“质量保障”“培养质量”“优势与特色”等 。 例如：上海某高校设计的本科专业达标评估指标体系共分六个一级指标 ， 即“专业定位与培养目标”“教学资源”“师资队伍”“教学管理”“专业教学”“教学效果”；辽宁省应用型专业评估指标体系共设计了九个一级指标 ， 即“培养方案”“师资队伍”“教学资源”“校企合作”“教学模式”“创新创业教育”“人才培养质量”“质量保障体系”“特色与辐射作用”；浙江某高校评估指标体系共设计了“专业建设目标”“人才培养体系”“社会服务能力”“师资队伍建设”“国际交流与合作”“人才培养质量”六个一级指标 。 最终 ， 本文根据选取的“背景—投入—过程—产出”模型基本结构 ， 结合相关政策文件、应用型试点高校应用型专业评价指标体系并基于浙江外国语学院的特点 ， 拟定设置了“专业定位与培养方案”“经费支持”“教师队伍结构与水平”“协同育人”“课程建设与教学改革”“实践教学”“科学研究与社会服务”“质量保障”“人才培养质量”“专业特色/创新成果”十个一级指标 。 二级指标及主要观测点的拟定 。 一级指标是评价指标体系的分类框架 ， 而二级指标是一级指标下的组成部分 ， 主要观测点则是针对二级指标的评价内容进行的进一步细化 。 对比普通专业评价指标体系可以看出：一级指标中对应用型专业评价的区分度并不高 ， 因此需要在二级指标设置上突出应用型专业建设应该注重的要点 。 通过参考国际上较为流行的工程专业认证中对应用性较强专业的建设要求 ， 同时对照国内通行的专业评价体系框架 ， 并融入应用型专业特点 ， 拟定一级指标下的二级指标及主要观测点 。 二级指标作为专业评价的关键组成部分 ， 主要包括：“专业定位与规划”“培养方案”“课程体系”“教学经费投入”“教师数量与结构”“‘双师双能型’教师队伍”“协同育人模式”“课堂教学”“教学改革”“实践教学条件建设”“实践教学体系及方式”“创新创业教育”“科研创新”“横向课题”“质量管理”“在校生创新实践能力”“毕业生就业与社会评价”“专业特色/创新成果”等指标 。 同时 ， 突出“协同育人”“课堂教学”“‘双师双能型’教师队伍”“创新创业教育”“人才培养质量”等一系列核心指标 。


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