哈利波特|谁的母校是霍格沃茨?大学老师回忆自己的“黑魔法防御术课程”( 三 )


不过 , 我高三时遇到的语文老师就是另外一番模样了 。 她曾经说过这么一句话 , 给我留下了深刻的印象:“高三来了 , 禁止你们再读长篇小说 。 ”在她的教学方案里 , 高三的时间应当尽可能地用来在题海里奋战 , 而不能“浪费”在“课外闲书”之上 。 然而 , 我高三的秋季学期 , 恰逢《哈利·波特》系列的第六部出版 , 像我这样的“霍格沃茨学子”怎么能放弃自己的“魔法学业”呢?于是 , 我就背着那位“麻瓜老师” , 在课后争分夺秒地抢读最新出版的《哈利·波特与混血王子》 。
而在阅读《哈利·波特》的过程中 , 我会有意识地在小说阅读与知识积累之间建立起良性的循环 。 从赫敏的名字到古希腊神话中的众神信使 , 从她被扣上“泥巴种”蔑称的经历到种族主义的漫长历史 , 从她发起的家养小精灵解放阵线到现代社会的平权运动 , 在我的脑海当中 , 《哈利·波特》的故事元素会与人文社科的知识点不断发生诸如此类的互文关联 , 前者的感性力量与后者的理性力量相互激发 , 增强了我的感悟与理解 , 进而塑造了我应对现实问题的基本立场:反对偏见 , 反对歧视 , 追求平等 , 包容多元 。
不仅如此 , 我还会去深究《哈利·波特》的故事情节与世界观设定背后的灵感来源与文化积淀 , 将浓厚的阅读兴趣转化为持续的求知动力 , 借助各种课外书籍与网络渠道 , 扩充自己的知识储备 , 进而依照教科书、教学参考书和学术经典的提示 , 形成自己的知识图谱 。
由此获得的阅读体验与批判性思维 , 由此拓展的知识结构与跨文化视野 , 也为我的作文增添了很多独异于人的灵感与创意 。 然而 , 在高三年级的语文教研组里 , 却还有另外一位老师 , 不但多次给我的作文打了很低的分数 , 而且还直接来找我谈话 , 声称他是故意这么做的 , 目的是要让我放弃那种在他看来“根本不适合高考考场”的作文风格 , 劝说我模仿他的议论文模板来进行写作 。
面对压力 , 我再次从《哈利·波特》中汲取勇气 。 我将他们视作哈利五年级时遭遇的黑魔法防御术老师——思想僵化甚至滥用职权的乌姆里奇 , 同时非常“中二”地将自己代入到反抗乌姆里奇的“邓布利多军”的位置 , 努力在高压之下继续坚持自己的阅读方式与写作风格 , 继续葆有自己的棱角与个性 。
最终 , 我考取了我们市那年的高考文科最高分 , 成为全市唯一一位考入北京大学的学生 , 并且在进入北大燕园的第一个学期 , 就将自己多年的体验与遐想转化为15万字的文稿 , 出版了我人生中的第一部著作《我的哈利·波特:哈7大猜想》 。
大三时 , 我更是将《哈利·波特》作为研究对象 , 尝试调动自己的生命经验 , 运用我在北大课堂上习得的理论与方法 , 对这个既深刻地影响了自己 , 也广泛地影响了自己同代人的文学作品与文化现象展开深入的探讨 , 最终完成了一篇5万字的本科学年论文 。 这篇论文获得了指导老师的高度评价 , 以及那一年北大中文系文学专业的最高分 , 这也带给我很大的信心 , 激励我走上了以学术为业的人生道路……
我们的霍格沃茨校友情除了原著小说之外 , 由《哈利·波特》的精彩故事与丰富设定衍生而来的系列电影与同人文化 , 同样也是我们成长过程中的重要陪伴 。
那些年 , 我们曾在各自的台灯下、被窝里 , 为着从纸墨中飘飞出的幻梦奇遇 , 时而悲戚 , 时而欢喜;那些年 , 我们也曾信手徜徉于赛博空间 , 发布我们的同人 , 讨论我们的CP , 彼此吐槽 , 互相嬉戏;那些年 , 我们还曾经与那些相交莫逆抑或萍水相逢的哈迷一起 , 结伴融入黑色的神秘 , 对着光影交织成的诡谲瑰丽 , 齐声发笑 , 并肩哭泣……
而在《哈利·波特》系列的观影经历当中 , 最让我难以忘怀的一个场景出现在《哈利·波特与混血王子》的结尾处:当时 , 邓布利多校长惨遭杀害 , 黑魔标记笼罩在霍格沃茨城堡的上空;然而 , 环绕着邓布利多遗体的霍格沃茨师生并没有就此放弃 , 只见他们纷纷举起手中的魔杖 , 向天空施放“荧光闪烁”的魔法 , 仰拍镜头中 , 一点点星光在霍格沃茨的上空集聚 , 渐渐地照亮了那片夜空 , 驱散了邪恶的黑魔标记……


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