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在线教育疫情期间西部基层学校在线教育观察：基础保障参差不齐( 二 )


刘昵娜发现 ， 有的孩子不能准时进入课堂 ， 上课后也不时掉线 ， 还有人会经常旷课 ， 后台上传的作业更是像素偏低 。 “网络和设备的制约是看得见的 ， 家庭条件差一些的 ， 各种状况就多 。 ”她说 。
“春耕期间 ， 在家长外出务农时 ， 使用家长手机学习的孩子在线学习就受影响 ， 想学习的孩子只能付出更大的努力 。 ”甘肃省平凉市90后中职教师高一轩（化名）说 ， 自己所在的班级很多孩子并没有自己的手机 ， 加上农村学生对网络缺乏认识 ， 在使用网络资源时不能合理有效获取资源 ， 导致线上学习效率普遍较低 。
近期 ， 基于对陕西省6所城市农村中小学整群抽样 ， 以及全国其他省份中小学生的随机抽样 ， 西安交大公共政策与管理学院新型城镇化与可持续发展课题组关于《疫情期间中小学生学习生活状况》的调查也反映了同样的问题 。
“相较城市学校 ， 农村学校网课开设率要低10% 。 农村学生因网络、学习设备、家庭环境嘈杂等原因造成网课学习受阻的比例 ， 均高于城市学生 。 ”这项调研通过1.2万余份调查样本的分析 ， 得出了上述结论 。
该调研数据还显示 ， 作为网课学习的重要工具之一 ， 城市学生电脑的拥有率为90.38% ， 农村学生的电脑拥有率为37.06% ， “这样的资源分配不均衡 ， 在西部地区尤为突出” 。
任职于西海固一处边远乡村教学点的语文老师顾小曼（化名）告诉中青报·中青网记者 ， 考虑到农村及边远贫困地区无网络或网速慢的一些突出问题 ， 她所在地区并没有要求全部教师参与直播上课 ， 也没有强行要求学生每天上网“打卡” ， 尽可能不因为上网课增加学生的经济负担 。
此时 ， 电视上开设的“空中课堂”成为一种有效补充 ， 不同年级的学生可以按照课表收看电视 ， 满足自己的学习需求 。
“低监督下”学习自主性不足
如果说基础保障不力是在农村和小城镇开展在线教育的“先天缺陷” ， 那么 ， 对比在校教育 ， 学习氛围差、学生专注程度低、师生信息化素养有待提升 ， 则是西部基层开展在线教育的明显短板 。
作为一名基层中职学校的班主任 ， 高一轩以钉钉为主要授课软件进行线上教学 。 为确保在线教育顺利进行 ， 他还做了很多准备工作 ， 包括在班级QQ群中核实学生与家长的联系方式、通过家校电话通讯录导入班级学生、通知学生及时入群确保一个不掉队 。
但在直播过程中 ， 高一轩的感受仍然要比平时在课堂亲自上课更加费力 ， “直播课堂犹如自言自语 ， 虽然老师在课堂会点名互动 ， 但师生之间并不能获得最直观的表现反馈 。 学生在直播过程中遇到的问题也不能及时得到解决 ， 而反馈环节研讨问题的效率较低 。 ”
他说 ， 相对而言 ， 中职学生学习自律性更低 ， 在没有监督的环境中认真学习在线课程 ， 只有少数学生能做到自律 。 三年级学生面临中职生对口升学考试的压力 ， 学习效果好于一、二年级学生 ， 但没有学校环境的学习氛围 ， 学习动力明显不足 。
“在学习过程中容易分散注意力 ， 如家长递水杯、送水果、直播视频的弹幕、手机或电脑的其他软件消息等 。 ”高一轩说 。
因直播而产生的新的教学困扰 ， 成为疫情期间老师们热议的话题 。 有老师说 ， 小小的屏幕 ， 限制了师生间“心心相印”的感觉；也有老师觉得 ， 自己讲得全情投入 ， 学生却听得断断续续 ， 讨论交流、随堂互动很少 ， 网课基本上是“两张皮” 。
顾小曼（化名）直言 ， 自己没有参与直播 ， 只是定期上线讲解学生课堂中没有听懂的内容或者作业中遇到的问题 ， 却得不到学生及家长的全力配合 。
“主要原因在于家长的教育意识相对欠缺 。 ”顾小曼说 ， 在其所在学校 ， 不少家长认为自己没怎么读书 ， 也没饿死 ， 所以并不重视孩子的学习情况 。
“一个学生长期不交网课作业 ， 我联系家长后才得知 ， 孩子在奶奶家住 ， 奶奶不懂 ， 不让看电视 ， 家长外出打工又带走了手机 ， 所以孩子几乎没有上过课 。 ”顾小曼举例说 。


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