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「童话」小学语文教学“1+x”阅读策略的运用


北京联盟_本文原题：小学语文教学“1+x”阅读策略的运用
「童话」小学语文教学“1+x”阅读策略的运用
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2019年新的部编版教材正在使用 ， 部编版教材其中一个特点 ， 就是指出了明显的语文要素 。 这些语文要素 ， 更多的是 ， 我们在语文主题学习实验的过程中 ， 已经确立过的语用点 。 比如 ， 我们读到《桥》时 ， 会想到小说的故事情节 ， 以及故事设置的悬念；我们读到《圆明园的毁灭》时 ， 就会想到作者为什么用大量的笔墨来写圆明园的辉煌 ， 而用少量的笔墨去写圆明园的毁灭等等 。 这些 ， 已经成为新教材的语文要素了 。
阅读人教版教材时 ， 我常常讲到关于语用点的确立 ， 因为主题是多元的 ， 大家可以从多个地方去选择 ， 比如 ， 可以从单元导读里确立 ， 不过 ， 那时候 ， 单元导读的语句比较长 ， 还需要好好揣摩一下 ， 才能找到 。 再比如 ， 还可以从课后思考题里找等等 。 回想起来 ， 我讲了很多 ， 大概有七八个 。
在部编版教材里 ， 我觉得“语用点”与“语文要素”是基本一致的 ， 我们之前阅读文章需有所悟 ， 到现在编写体例有所指 。
部编版教材的阅读体系已经建构形成 ， 实施语文要素的阅读策略正在研究、落实 。
2019年秋季 ， 上海教育出版社出版的新版《语文主题学习丛书》随之配读 。 如何在语文主题学习实验中 ， 建构起两者（教材、丛书）之间的阅读体系 ， 实施两者之间阅读策略 。 现以三年级上册第三单元为例 ， 略谈一二 。
「童话」小学语文教学“1+x”阅读策略的运用
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一、教材、丛书的阅读体系
部编教材三年级上册第三单元《童话王国》 ， 人文主题是“有趣的童话” ， 语文要素是“感受童话丰富的想象” 。 教材的编写体例：单元导读、例文（课文）、习作、语文园地、快乐读书吧等 。 不难看出 ， 教材这样编写 ， 明显形成了一个比较完整的阅读体系 。 安排了四篇文章 ， 分别是《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、《在牛肚子旅行》和《一块奶酪》 。
《语文主题学习丛书》安排了几个具体的阅读专题 ， 有《友情点亮生活》、《美好的生命历程》《当科学遇见童话》和《做事要有原则》等等 。 从编写体例上看 ， 有“精读”和“略读” 。
二、教材、丛书的阅读策略
（一）策略就在课后思考题
《卖火柴的小女孩》课后思考题二：小女孩擦燃了几次火柴？每次擦然后看到了什么 ， 表达了她怎样的愿望？
策略一、有感情地朗读课文 ， 特别是五次擦燃火柴的语段 。
策略二、初步明白想象是基于一定的现实基础 ， 小女孩内心渴望什么 ， 她就会看到什么 ， 初步建立想象空间 。
编者把《卖火柴的小女孩》文章有六年级放到三年级 ， 原因很充足 ， 也很简单 ， 就是让学生感受童话之始 ， 就要建立想象的空间 。 建立想象的空间 ， 哪一篇文章最合适？《卖火柴的小女孩》 。 安徒生本童话妙在他渗透了物象与想象的关系 ， 火柴燃是幻想 ， 火柴灭是现实 。
「童话」小学语文教学“1+x”阅读策略的运用
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阅读教材课文《卖火柴的小女孩》让学生知道“童话是想象的” ， 从而建立起想象的空间 。
阅读丛书文章《一只蓝鸟和一棵树》 ， 小树心里渴望什么 ， 它就会想到什么 。 蓝鸟三次围绕树唱歌 ， 每次唱歌时 ， 小树会怎么想 。 也是让学生知道“童话是想象的” ， 从而建立起想象的空间 。
学生领悟到此 ， 够了！
（二）策略就在文前提示语
《那一定会很好》是一篇略读课文 ， 我们只能津津有味 ， 不能囫囵吞枣 。 提示语这样写道：默读课文 ， 想一想 ， 从一粒种子到阳台上的木地板 ， 它经过了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说 。


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