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什么|分数背后是什么？

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编辑的话：
10月13日 ， 中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 方案中指出 ， 教育评价必须克服唯分数论的顽疾 。
一直以来 ， 评价学生最直接的工具就是分数 ， 可是学生真的明白分数背后是什么吗？分数在评价这段时间的学习成果的同时 ， 还意味着什么？
随着各科成绩的陆续发布 ， 关于期末考试的各种悬念 ， 也都烟消云散 。 又到了几家欢乐几家愁的日子 。
此时 ， 没有谁可以潇洒到不在乎分数 ， 但是分数绝不是一个简单的数字 。 你是仅仅关注分数本身 ， 还是设法找到分数背后的原因 ， 这是两种截然不同的境界和态度 。 如果归因不当 ， 甚至做出了错误反应 ， 有病乱投医 ， 那么 ， 考试的价值就大打折扣 ， 涛声依旧 ， 你依旧是原来的你 。
你可以分分计较 ， 但计较的不应该是数字 ， 也不是和其他人比较 ， 而是分数尤其是丢分背后的原因 。
如果你考了满分 ， 在恭喜你的同时 ， 我提醒你 ， 好好总结自己的经验 ， 列出个经验清单 ， 从而沉淀、固化和内化这些经验 ， 让它们在自己身上扎下根 ， 发出芽 ， 枝繁叶茂 ， 开花结果 ， 长成自己的血肉 ， 变成自己的习惯 ， 而不再是外来的经验 。 尤其是那些班里错误率很高、但你却做对了的题目里 ， 会携带更多这样的基因 。
如果你有减分 ， 不管分数高低 ， 你都要紧紧抓住每一个减分 ， 沿着果寻找因 。 每一个减分身上都有一条看不见的线 ， 这一头连着的是分数 ， 那一头连着的是你平时的学习态度、深度、习惯和行为 。 你得顺着分数这一边的线头 ， 导出你平日的学习行为来 。
第一 ， 对照试卷答案 ， 仔细分析自己答案的偏差 。 这个偏差是原则性的 ， 还是非原则性的？老师阅卷的评分标准和尺度是什么？
第二 ， 还原当时的书写情境 。 想想当时到底发生了什么 ， 是什么原因让你那样思考问题、书写答案 。 你一定要找到驱动你书写答案前一瞬间的那个念头 ， 否则你就无法修正它——修正 ， 其实就是校正你的元认知 。
第三 ， 越过这个题目以及知识本身 ， 顺着线头继续导 ， 最终要导出自己平日的一个学习行为：你最初是在什么情况下学习这个知识的？你后来又怎样复习这个知识？在这个知识点上 ， 你有没有出过错误？为什么过去没有出错却关键时刻掉链子？为什么你的改错是无效的学习行为？你的哪一个学习习惯很容易造成错误？……
只关注分数本身 ， 只分析知识点本身 ， 不导出自己平日的学习行为 ， 都是无效的试卷分析 。
不是所有的归因都有道理 ， 有些归因貌似有理 ， 其实不然 。 比如 ， 粗心、马虎和大意 。 这是不少学生和家长的习惯归因 。 试想：为什么会粗心、马虎和大意？为什么别人在这里就不粗心大意？
粗心大意的本质 ， 其实就是不会 ， 最起码不是真会 。 会不等于对 ， 由会到对 ， 还有一个反复训练和纠错的学习过程 。 你总是粗心 ， 就是你的熟练度不够 ， 准确度不够 。 功力不够的时候 ， 就是你“粗心大意”的时候 。
或许你会说：“出了考场我就想起来了 。 ”“到了第二天 ， 我一看都会了 ， 一下就写对了 。 ”出了考场或是第二天 ， 你的大脑得到了休息 ， 没有其他题目造成的思维干扰 ， 你自然就会了 ， 这恰恰说明了你不是真会 。
这个归因很有迷惑性 ， 让你似乎找到了一个无可奈何的、值得原谅的外在原因 ， 从而埋下隐患 ， 不能真正地改变自己 。
比如 ， “我已经很努力了啊！”不能否认 ， 有的学生的确已经很努力了 ， 但是还未能取得理想的成绩 ， 对此 ， 老师深表理解和同情 。 耕耘不见得有收获 ， 不耕耘一定没有收获 。


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