暖洋洋的灯光|学习第二语言的孩子，究竟哪里出众？( 二 )
著名瑞士心理学家Jean Piaget曾做过一个知名的实验 ， 测试孩子们对字词与概念之间的抽象关系的理解程度 。 他问孩子们：“如果把太阳和月亮的名字互换 ， 那么在夜里应该是哪一个挂在天上？”
【暖洋洋的灯光|学习第二语言的孩子，究竟哪里出众？】他发现大部分孩子都能互换名字 ， 正确地回答太阳会出现在夜晚的天空 ， 接下来 ， 对孩子们来说较难回答的问题 ， “那么夜晚的天空看上去会是什么样的” ， 孩子们坚定地认为 ， 在晚上天空会变得很亮 。
既然只是名称互换 ， 并不是两个物体本身互换 ， 夜晚的天空仍然应该是黑的 。 多年之后 ， 多伦多大学的Jim Cummins也做了这个实验 ， 他的研究显示 ， 在回答Piaget的太阳和月亮互换的问题时 ， 双语的孩子比单语的孩子回答得更好 。在条件相同下 ， 多语者在使用新词并保持句子原意的能力上更胜一筹 。
? 多语儿童比单语儿童更早进入读写阶段
Ellen Bialystok在语音意识任务测试中比较了英语单语者和三组双语者 。 分别是西班牙语/英语、汉语/英语、希伯来语/英语 。
他们让6岁半的孩子数出一个单词里音节的数量 ， 比如p-a-t有三个音 ， a-g-ai-n有四个音 。 最后结果为 ， 西班牙语/英语 ， 希伯来语/英语这两个小组表现最好 。 英语单语者的成绩是四个小组中最低的 。
在幼儿园阶段的儿童 ， 在标准化阅读测试中只是检验孩子们能否认出图片和字母 ， 但是到了小学二年级 ， 各组之间的阅读技能上的差异就开始显现 。 多语言教学的小组比其他组表现更好 ， 而且这种优势一直保持下去 。? 思维更加灵活
多语者的另一个优势体现在思维灵活性方面 。 在处理问题时 ， 多语者能够提出不同的解决办法 ， 结果显示 ， 在解决科学问题时 ， 多语者提出的假设比单语者多三倍 。 思维能力被认为是创造力的基本因素之一 。
? 选择性注意力更强
选择性注意被叫做“执行功能” ， 这种能力在2-5岁之间发展起来 ， 在青少年时期逐渐加强 ， 但之后会随着年龄的增长而衰退 。 多语言者不分语言、不分年龄 ， 在选择性注意(selectiveattention)方面都表现得更为优秀 。
? 视野开阔 ， 理解他人斯坦福大学的心理学家研究发现 ， 说英语和印尼语的人对同一事件的理解可能不同 ， 而原因是他们各自的语言在描述事件方式上存在差异 。 她向人们展示了三张表示动作的图片：
第一张是一个男人的腿向后抬起 ， 正要踢球；第二张是这个人刚刚把球踢出去；第三张是另外一个人做出了和第一张图片一模一样的动作 。
受试人需要回答哪两张图片更像 。 大多数说英语的人会说第一张和第三张更像 ， 因为都是“一个人正要踢球”；而第二张中“他已经把球踢出去了” 。
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