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套路|作文教学到底有没有套路

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套路|作文教学到底有没有套路
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编者按
什么样的作文才是好作文？最近 ， 围绕浙江高考满分作文的争议如沸 。 在高考的规范要求之下 ， 学生究竟该坚决摒弃“套路” ， 还是学会“戴着镣铐起舞”？老师如何把握好素质教育与应试压力之间的平衡？作文教育“产业化”后 ， 又将如何避免毫无灵魂的作文“生产”？“文章千古事 ， 得失寸心知” ， 这些问题有待更加审慎的思考与论证 。
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今年的中高考作文再度引爆舆情 ， 成为社会关注的焦点 。 由此引发的热议 ， 不仅限于评判考试作文的客观公正性等问题 ， 更牵出一个争鸣日久的话题：作文教学到底有没有“套路” ， 抑或说需不需要有“套路”？
考场作文与日常生活中的自由练笔乃至文学创作不同 ， 实质上是一种限制性写作 ， 是考生在限定时间内必须按规范要求完成的“急就章” 。 有人形象地称之为“戴着镣铐跳舞” ， 藉此检测考生能否“让规矩与才情共舞” 。
笔者曾担任多年的中学毕业班语文教师 ， 且参加过中高考阅卷工作 。 在我看来 ， 作文备考确实存在一定“套路” 。 中高考是选拔性考试 ， 充满竞争 。 更何况 ， 作文成绩迄今仍占据语文考试的小半壁江山 ， 谁人敢不重视？单从临场发挥而论 ， 学生有赖于一些前置的“套路”演练作基枕 。 从教师教学角度审视 ， 就像书法老师教人习书必先“临帖”、棋类教练教人博弈必先“打谱”一样 ， 毕业班的把关教师 ， 常常会通过传授一定的实操“套路” ， 带领学生们苦练加巧练 。
梁启超先生曾指出 ， 临场作文属“规矩范围内的事” ， 而规矩是可以教、可以学的 。 这就昭示我们 ， 既不能过分迷信当今社会上到处泛滥的什么提分“秘笈”、制胜法宝 ， 又要善于总结中高考作文命题及评价规律 ， 积极探寻科学实用的备考路径 ， 在“明规矩”基础上善于“用巧” ， 以期收到事半功倍之效 。
以高考作文为例 ， 依据评分标准及操作细则 ， 作文总分占60分 ， 又分作“基础等级”和“发展等级”两个层级 ， 各占40分与20分 。 请问这样设置的意义何在？简言之 ， 基础等级 ， 就是要求考生要做到“入格” ， 即写规范文；而发展等级呢 ， 则是要求考生更上一层楼 ， 写个性文、“出彩”文 。
基础等级分 ， 说白了就是保底分 。 然而考生若想轻松拿到又谈何容易？从备考角度讲 ， 无论是文章内容还是表达 ， 都应按照基本“套路”分项施训 ， 把常规抓细抓实 。
举例来说 ， 首先 ， 是针对思想内容方面的“套路”练 。 比如 ， 为使文章题旨显豁 ， 中心明确 ， 就要设法处处扣题 ， 所谓“草蛇灰线”是也——标题切合题意、开头迅速点题、中间适时点题、结尾不忘应题；也有人归纳为“三露” ， 即标题露、首尾露、文中露 。 再如 ， 为使文章显得内容充实 ， 材料丰富、典型而鲜活 ， 就要指导学生建立自己的素材库 ， 至少做到以下几点：一是力避滥熟 ， 选材用典尽量新颖独到 ， 别出心裁；二是善于萃取“万能素材” ， 学会一材多用 ， 以不变应万变；三是葆有自己的“独家绝活” ， 如牢记一部作品 ， 熟悉一个人物 ， 精通一段史实等 ， 当然更鼓励博览广储 ， 多多益善 。 从今年的全国I卷作文命题看 ， 便足以证明文史知识储备的重要性 。
其次 ， 是针对表达形式方面的“套路”练 。 比如 ， 关于各种文体的范式演练 ， 从不同维度讲 ， 有命题作文、话题作文、看图作文 ， 论说文、演讲稿、书信体等 ， 不一而足 ， 好比十八般兵器 ， 样样都要让考生备齐练好 。 又如 ， 关于篇章结构的规范 ， 除了要讲求起承转合外 ， 还可通过添加题记、小标题等 ， 使文脉更分明 ， 条理更畅达；剖分段落要适中 ， 一般以5至8段为佳 ， 太多太少均不宜 ， 会让阅卷老师产生视觉疲劳 。 再如 ， 关于文章的拟题和首尾写法 。 好题如美目 ， 考生要尽力用新、雅、精、巧之标题 ， 让阅卷老师眼前一亮 。 至于开头结尾 ， 同是阅卷老师重点“扫描”的部位 ， 所以开篇要讲求文采 ， 先声夺人 ， 引人入胜；结尾要收束得当 ， 结如撞钟 ， 妙语摄魂 ， 清音余响 。 真正的“凤头豹尾” ， 恰似盛装舞步 ， 怎能不博得阅卷老师的赏悦？


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