在板书上力求简洁明了，把知识的重点展示给学生 。课堂上将学习的主动权完全交给学生，学生会学、乐学，寓学习于活动中，学生始终在动眼观察、动脑思考、动嘴表达、动手实践中学习，学生参与面广，学得轻松愉快，学习效果好 。
篇三
一、说教材
教材简析：
在新课程标准中，有明确指出各个学段发展学生空间观念的具体目标 。本单元是通过在具体的活动中 ， 让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，从而初步培养学生的空间观念，属于培养学生空间观念的第一学段 。本节内容“上下”是学生学完“前后”的位置与顺序学习的，继续培养学生学会用上下正确描述物体的位置关系，进而初步发展学生的空间观念 ， 为以后的发展打下扎实的基础 。
教学目标：
1、在具体情景中，理解“上下”的位置与顺序，进一步培养学生空间观念 。
2、理解“上下”位置的相对性 。
3、能用语言表达实际情况中物体的“上下”位置关系 。
教学重点：
能用语言表达实际情况中物体的“上下”位置关系 。
教学难点：
理解“上下”位置的相对性 。
教具准备：
多媒体课件、课本、文具盒、橡皮
二、说教法和学法
本节课要让学生在具体活动的过程中获得相关体验 ， 不能把它作为单纯的知识点来讲授，而要在已有经验的基础上让学生获得体验和理解 。结合一年级学生活泼好动、求知欲强和本节课学习素材的特点，实现转变教学方式和学生的学习方式，体现学生为主体，教师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法，既重视选择灵活的教法，又注重对学生学法的指导 。
创设情境，直观形象法 。创设小动物去参加森林舞会这一情境 ， 引导学生观察主题图，让学生能直观地明确三种动物的位置关系，体验到上下的位置关系，理解上下位置关系的相对性 。
新课标特别提倡学生的动手操作能力 。通过老师下口令，学生摆物品、给动物分房子等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“上下”的位置关系，及理解其位置的相对性，初步发展学生的空间观念 ， 培养学生的应用意识 。
三、说教学过程
第一环节：激趣导入 。
为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣 ， 我设计了说相反的字来进入新课的学习：大—小、多—少、前—后、左—右、上—下，我顺势引出课题：“上下” 。
第二环节：情境探究，体会领悟 。
观察思考 。先引导学生观察主题图，仔细观察小鸟和小兔的位置，让学生自由说说小鸟在小兔的哪个位置上，小兔在小鸟的哪个位置上 ， 让学生初步理解上下的位置关系 。
再引入松鼠，思考：松鼠站在哪儿？让学生体验由于参照物不同，上、下位置关系是相对的 。再让学生描述松鼠的正确位置，从而体会上下位置的相对性 。
（由于理解上下的位置关系与相对性是本节课的重点和难点 。这时教师要发挥引导作用，有必要作出适当的说明，对学生理解新知很有帮助 。）
第三环节：应用新知，解决问题 。
这一环节 ， 我设计了一系列的活动，让学生学会应用新知去解决问题 。
听口令，摆物品 。要求每人准备好数学课本，文具盒和橡皮 。老师下口令，学生摆物品，可以设计以下口令：数学课本放在桌面上，文具盒放在数学课本的上面，橡皮放在文具盒的上面等等 。给动物分房子 。活动要求：先引导学生弄懂题意，然后按照自己的意愿给小动物安排房子 。活动形式：学生可以在小组中合作完成 ， 分完后，与小组同学交流是如何安排的，说一说它们的上下位置关系与顺序 。这样做培养学生动手操作和解决问题的能力 ， 同时增强交流合作的意识 。
寻宝 。这道题不仅复习了上下关系的概念，同时有利于培养学生的推理能力 。
安排住所 。这是一道有一定难度的题目，不做统一的要求 。目的是培养学生简单的空间推理能力 。对不同水平的学生可以提出不同的要求 。在反馈的过程中 ， 适当引导学生有条理说出自己的推理过程 。通过以上三个环节的教学，我认为能发挥学生的主体作用 ， 学生乐意学习，主动参与数学活动，学生的空间观念得到初步培养，能达到预期的目标 。
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