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小学语文《秋思》教学设计 秋思教学设计

秋思教学设计（小学语文《秋思》教学设计）

小学语文《秋思》教学设计 秋思教学设计

文章插图
秋思教学设计(小学语文秋思教学设计)
图片源于网络 。
一、教学目的
1.认识并写出这节课的新单词；能准确、流利、动情地读诗，并背诵 。
2.通过背诵和书下笔记了解诗歌内容，激发学习古诗词的兴趣 。
3.感受诗歌中蕴含的乡愁 。
二，教学重点和难点
教学重点:能够准确、流利、有感情地阅读诗歌，理解诗歌内容 。
教学难点:感受诗歌中蕴含的乡愁 。
三.教学方法
情境法、朗读法、问答法、小组讨论法 。
四.教学过程
(一)复习旧知识，引入新课 。
同学们，上节课，我们学习了王安石的《瓜州泛舟》，了解了诗人对家乡的眷恋 。哪位同学还知道其他关于乡愁的诗？(学生免费回复)还记得我们之前学过的《静夜思》吗？那就让我们一起动情地背诵这首诗吧 。今天，老师将学习另一首同类型的诗——《秋思》(同学们一起读题目，板书题目) 。
(二)初读诗歌，整体感悟
1.通过课前预习，哪位同学可以给我们介绍一下张继？学生举手回答后，老师用ppt展示了张继的文学知识 。
2.学生默读课文，画自己不认识的单词，查字典或接触高低文，向学生学习单词，然后提出自己不理解的单词，老师进行适当的启发 。
3.老师的示范阅读，学生带着情感读诗 。小组朗读，男孩女孩比赛 。
(三)深入学习，重在感悟
1.学生举手大声朗读 。举手说:这首诗叫《秋思》 。这是什么意思？
理解:我在秋天看到的和想到的 。
2.这首诗说了什么？
明白:秋风吹来，住在洛阳的诗人想给远在他乡的亲人写一封信，可话太多，不知从何说起 。写完信后，我担心匆忙写好的信不能完全表达我的意思，当信使想离开时，我打开密封的信进行检查 。
3.全班一起读前两句，学生思考答案:
①“洛阳见秋风”，只是说秋天到了？
明白:秋天，雁归南，秋风萧瑟，能唤起游子的乡愁，增加萧瑟的气息 。秋风看不见，听得见，摸得着，感觉得到，却看不见 。秋风中包含的孤独的冷空气，也能使秋叶变化多端，到处落红 。看到这一切，生活在异乡的游子，能唤起滞留异乡的孤独感，唤起对家乡和亲人的长久记忆 。
(2)“意味着一切”是什么意思？你能看到什么？
明白了:有很多东西要表达 。作者长期与家乡和亲戚分离 。
如果你离家这么久，你会有什么感觉？
学生可以自由回答，表达自己的思乡之情 。
4.学生一起读三四个句子，分组讨论:
为什么作者又打开了密封的信？
明白了:因为诗人有太多的话要说，他对家乡的留恋太深了，信都封好了，又怕丢了什么，所以会重新打开，多写一些 。
(2)从这两句话来看，作者的心情是怎样的？
明白了:深深的乡愁 。
作者能写下他想说的一切吗？为什么呢？
明白了:不是，因为作者想说的太多了，信纸基本上不够写和表达，而且“急”也解释了写家书时的急，所以不可能有那么多时间让作者把想写的东西都写下来 。通过这个细节，我们似乎看到了诗人与家人交流的焦虑心情 。他的心境被乡愁冲昏了头脑，于是“开封又来了”的事情就出现了 。
(4)扩展和延伸
书信是联系流浪者家庭纽带的纽带，所以诗人通过他们的家写了许多关于他们家乡的诗 。比如唐代孟郊的《归尹馨》说:“书入魂，魂归魂，合而为一” 。我相信，当这封信被拿走时，诗人的心也随之而去 。多少人在这种情况下生出叹息！Ppt呈现了其他与家书有联系的诗歌，并加以积累 。
(5)总结工作
小结:盛唐绝句，情景多情，情景融合，叙事元素少；中唐时期，叙事元素逐渐增多，日常生活中的琐事往往成为绝句的共同主题，作品风格由瑰丽浪漫转向现实主义 。张继的《秋思》充满了情感 。它借助日常生活中的一个小片段──寄信时的思想运动和行为细节，生动细腻地表达了远在他乡的人们对家乡亲人的深切怀念 。
作业:1 。背诵《秋思》，积累家书相关诗句 。
2.如果你也是一个离家很久的流浪者，请给父母写一封家书，表达你的乡愁 。
动词 （verb的缩写）板书设计
第六，教学反思
在本节课的教学中，由于学生经验不足，对思乡诗缺乏深入的把握，应吸引学生对他们共同学习过的思乡诗进行比较分析，如列出《泛舟瓜州》和《秋思》两首诗的对照表，进行比较分析，在进一步的交流中加深对思乡诗特点的理解和总结 。


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