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初中生厌学心理的成因及对策 初中生厌学心理( 二 )


可以看出，高一学生正处于过渡阶段，他们对活动的需求还是很强烈的 。所以，虽然他们给自己定下了崇高的目标:考上大学，当科学家等等 。，他们不会给自己定小的短期目标 。他们仍然不知道科学知识的社会价值，在困难面前失去信心，在学习超负荷的情况下失去学习兴趣 。
学校教育的弊端是初中生厌学的直接外因 。
1 .学习模式单一，学习时间过长
学生的学习动机取决于教学内容、教学方法和教学组织 。目前教学还是遵循这样的程序:老师讲课——学生听课；教师提问——学生回答；老师布置作业——学生做习题；老师命题考试——学生参加考试；在素质教育的新形式下，教学方法改进了，课堂活跃了，讨论也多了 。但是讨论还是受到老师的限制，学生在这个范围内讨论，达到老师的预期目标 。在这样一种被动的模式下，再怎么精心设计，其趣味性也是有限的，更何况大部分课堂教学还是人满为患(改进后变得满是问题)，学习缺乏新鲜感，探究欲望降低 。
教师的教学方法得到了改进 。
目前教学中虽然有大量的探索者在改革教学方法，但他们却走向了另一个极端，让课堂变得花哨，给学生带来了更多的视觉刺激和听觉刺激 。然而，经过45分钟的兴奋后，学生未能有效地处理信息，并将他们的知识返回给老师 。
学生也对目前盲目使用电教、盲目追求花样的教学方式感到厌恶 。他们总是喜欢有知识有素养的老师 。
目前教学方法的改革只是倾向于让学生多记，而不注重如何提高学生的思维能力 。设计一节课的出发点是理解内容，而不是“培养”内容 。
社会和家庭压力是初中生厌学的外因 。
学习作为学生的主要社会活动，几乎占据了学生的全部活动 。正因为如此，一些人往往把这次活动的结果作为评价学生优劣的主要标准 。
同时也会被公认为老师和家长评价的参考值 。当老师和家长清楚地意识到这一点，并用这种观念支配自己对学生和孩子的行为时，就会对学生产生压力 。
而且在现实中，如果教师从国家和社会的利益出发，希望学生能够获得知识，以便将来为社会做出更多的贡献，以此来督促学生学习，一般来说，只要方法得当，学生是不会有学习压力的 。
但如果教师从个人利益出发，比如通过学生良好的学习成绩或升学率来体现自己的教学水平和能力，甚至为其职称和晋升寻找机会，那么教师的教学方法和手段就会因其个人效用而变得严厉和超强，学生的学习压力也会随之产生 。时间长了，学生在学习上就厌倦了 。
至于家长，目前家长脑子里充斥着“只有好好学习”的教育观念 。有些家长不客观考虑孩子的实际和环境因素，一定要让孩子上大学，剥夺孩子的自由时间 。他们以“保持好成绩”和“赶上坏成绩”的原则督促孩子 。
为此，父母除了学校学习，还要请家教，还要为孩子加班加点 。有的同学采取了各种手段，还是跟不上父母对学习的要求 。此时产生强烈的矛盾冲突，学习从倦怠变得疲惫 。
防止初中生厌学的对策 。
导致学生厌学的因素很多 。因此，防止学生厌学的策略应该是多维的、多样的 。在此，针对学生厌学的内因和外因——即从培养和激发学生学习的内外动力机制，提出具体的对策 。
关注初中生的动机 。
在学校最重要的是激发学生学习活动的动力 。在教学过程中，把学生引入一种认知矛盾的状态，使他们产生特殊的好奇心，是一种有效的方法 。
1 .创设情境
通过“提问”，学生对自己想学的东西产生怀疑，产生心理上的不和谐 。信息资源网络化的方式可以表述为:提出与学生自身知识相矛盾的现象——先教给学生一个基本规律，待学生理解后再举反例——提出一些有几种答案选择的问题 。
鼓励好奇心和探索精神 。
唤起学生的好奇心和敢于探索的精神，会激发他们的学习热情 。在指导学生学习时，要尽量鼓励和保持学生的好奇心和探索欲，尽可能地鼓励和肯定学生 。即使他们的想法或行为不恰当，信息资源网络也应该以保护他们的好奇心为原则 。
让学生体验学习的乐趣 。
当学生在学习中体验到成功的感觉时，他们才能真正体会到学习的乐趣 。为此，首先要把学习和实践活动结合起来，通过实践活动获得成功 。从教学经验和调查中发现，学生特别喜欢微机、实验、英语听力等实践活动，因为他们喜欢在实践中学习 。
“从巴甫洛夫的条件反射原理可以知道，学生学习文化知识与一些能引起学生愉快心情的活动相结合，会使学生对文化学习产生兴趣，产生努力学习的动力 。”


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