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学前儿童数学教育评价?学前儿童观察与评价

一、什么是学习故事
自20世纪90年代以来，人们在反思传统的标准化评价方法的基础上提出了表现性评价的理论与方法 。表现性评价是建立在建构主义学习理论基础上的一种评价儿童的新的理论和方法 。它要求评价与儿童的生活经验相结合，力求反映儿童在真实情景中理解和运用知识的能力，提倡在不同的情景中运用不同的手段来评价儿童 。叙事性评价(Narradve Assessment)，有时又称为学习故事(Leaming Story)，是一种与表现性评价的理念非常接近的评价儿童的方法 。叙事性评价也是建立在建构主义学习理论基础上的，并在一定程度上受到情景理论的影响 。因为个人在学习中不是去习得知识固有的意义，而是自己建构有关世界的意义，因此缺乏情景的学习对儿童来说是没有意义的 。叙事性评价试图通过连续描述儿童在真实情景中的行为来展示儿童的学习与发展状况以及学习与情景的多方面联系，它强调对儿童的学习与发展进行全面和整体的观察和评价(Carr，2004) 。

学前儿童数学教育评价?学前儿童观察与评价

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叙事性评价更适合于解读处于某种具体情景中的个人的学习；叙事性评价试图保持学习的复杂性，强调学习的联系性而不是单独的知识或技能，它呈现了在真实情景中更为丰富的学习画面(Carr，2004) 。莫讷等人(Morre，Molloy，Morton & Davis，2008)指出，叙事性评价提供了一种特定的理解、看待和解读儿童的方法 。当我们与他人(包括儿童在内)分享和交流这种叙事记录时，我们是在交流解读儿童的方法，交流我们对于儿童是什么样的一个人的观点和看法 。在交流叙事记录时，所有参与交流的人是在共同建构和重新建构儿童的身份 。
叙述性评价不仅关注儿童在真实情景中的行动，而且关注儿童与他人的关系，这有助于教师在更广泛的情景中理解儿童的学习 。运用一种描述的方法来评价儿童，评价者能在肯定儿童进步的同时认识到这一过程的社会性建构的特征(Morre,Molloy,Morton & Davis，2008) 。
学习故事由新西兰学前教育学者卡尔(Cart，2004)提出，目前对新西兰、澳大利亚、英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响 。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法 。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性 。学习故事作为一种研究和评价的方法，强调情景、地点以及相关人员在儿童学习中的作用 。它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣(Hatterly & Sands，2002) 。
二、学习故事在学前儿童数学教育中的应用
学习故事可以展示儿童在真实和有意义的活动中的数学学习行为，这有助于我们了解数学活动的目的以及它所涉及的数学内容的复杂性(Peters，2004) 。儿童数学能力的发展是受到复杂的多种变量影响的过程 。从儿童在一段较长时间里的学习故事中，我们能看到他们在多种情景中，在数学的应用性技能上所取得的进步，他们所用的策略和学习的倾向性，以及随着时间的推移他们如何理解越来越复杂的数学概念 。佩里等人曾经尝试在3～5岁儿童的数学教育中运用学习故事的方法，他们发现，学习故事和行动研究的结合，有助于教师更好地观察、了解和促进儿童的数学学习(Perry，2007) 。
“成为一个教师最难和最重要的任务是学习如何准确地评价个体儿童，以及运用评价的结果来进行课程的计划和教学 。”(Chen &McNamee，2007)在实践中，教师都有通过观察儿童的行为表现来了解儿童的经验 。李娟等人(2009)发现，教师在观察与了解幼儿数学能力发展时往往存在困惑，如“不知道看什么”“看不出孩子处于什么发展水平” 。所以，教师仅仅能观察到儿童的行为表现是不够的，还要能够解读所观察到的行为 。学习故事有助于教师解读儿童的数学学习行为，提高理解儿童的数学学习与发展的能力 。
在运用学习故事这种评价方法时，儿童可以参与评价的过程，可以通过自我评价成为教和学的中心，从而使后续的学习路径变得更为清晰 。学习故事鼓励教师思考儿童已经知道了什么，如果给他们时间、机会，他们还能做些什么(Perry，Dockett & Harley，2007) 。学习故事关注行为和环境因素之间的关系，能让教师在多种情景下看到儿童和他们的学习 。这种评价不是把儿童和其他儿童进行比较，也不是把儿童行为和某种标准进行比较 。它能给教师提供有关自己所用的教学方法是否有效的反馈信息，为教师的专业性反思、确定更有效的教学策略提供机会(Carr & Lee，2007) 。另外，学习故事能帮助教师认识到，学习是一种具有关联性和情境性的事件，与儿童的家庭、社区以及更为宽泛的生活经验有千丝万缕的联系 。


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