|课程分析与职业分析相结合构建三种高职课程
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课程分析与职业分析相结合构建三种高职课程
课程分析和职业分析从不同的角度解释课程综合 ， 在实践综合过程中 ， 既要进行课程分析 ， 又要进行职业分析 。 课程综合后 ， 开发了三种新课程：第一种是微型模块课程 ， 有点像“单元教学课程” 。 其特点是针对性强、灵活性强 ， 可以解决一到两个技术问题 ， 便于与其他课程相结合 。 二是综合课程 ， 科学合理地排除复杂的相关课程 ， 简化相关课程 ， 将主干修剪与加强有机结合 ， 优化整合 。 它具有适应性和实用性的特点 ， 通常用于“平台”课程 。 三是实践过程 ， 包括高技术物化的工具、设备和材料 ， 高技术内化的过程、方法和系统 ， 以及高技术的知识体系 。
做好课程整合 ， 逐步实现高职课程体系的形成目标
课程综合的目的是逐步形成高职课程体系 。 高等职业教育的课程体系应该在实践过程中逐步形成和认可 ， 但高等职业教育课程结构框架可以根据近年来的高等职业教育实践来解释 。
课程结构是指结构要素和要素的排列和组合 。 我们认为 ， 高等职业教育的课程结构框架是两个平台和一个专业 ， 即文化基础平台、专业技术平台和职业选择 。
根据课程分析和职业生涯分析后新开发的三门课程“微型模块课程”、“综合课程”和“实践课程”的性质和功能 ， 分别定位在各自的课程结构平台或选项上 。 从整体课程的角度来看 ， 高职课程改革后应该有三个变化：一是理论课程减少 ， 实践课程增加 ， 应用技术和技术课程增加；二是引进高新技术 ， 开发新的学科课程或三类课程；第三 ， 增加了实践课程 ， 增加了新的技术技能培训科目 。
【|课程分析与职业分析相结合构建三种高职课程】我们认为 ， 各专业高职课程体系建设基本上有六项任务 。 一是专业或专业岗位群体的定位；二是开展课程分析和职业分析 ， 做好课程综合；三是确定必修和选修学科课程、微型模块课程、综合课程和实践课程；第四是确定四门课程在课程结构中的位置（无论是在文化基础平台、专业技术平台还是专业选项上） ， 并对它们进行安排和组合；第五 ， 解释两个平台和课程在职业选择中的关系和作用；第六 ， 根据高等职业教育特定专业的学制和教育对象安排课程的时间顺序 。
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