三种情” 数学学情分析
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数学情境分析(三种情境)
有人认为情感教学类似于语言和写作中的范畴 。这表现在 ， 比如我们学习语文 ， 不仅要分析作品中所包含的情感 ， 还要通过学习激发学生自己的情感 。而数学教学相对不那么显性 ， 就是看起来更注重技能的培养 。那么 ， 数学教学目标中是否没有情感目标呢？培养综合数学素养不需要情感投入吗？答案不言而喻 。因此 ， 在小学数学教学中处理好这“三种情绪”也是学科的内在要求 。
一是“学习情境”分析 ， 了解网络学生的信息资源状况 。在实际的小学数学教学中 ， 很多老师在备课阶段考虑的是怎么教 ， 而不是教什么 。这一方面是因为教师认为自己要教的内容是明确具体的 ， 另一方面是认为应该用什么样的网络信息资源来教 ， 对教学更直接 。事实上 ， 关于“教什么”的定义有很多争议 。那么 ， 我们应该如何定义这个内涵和外延呢？不可否认 ， 教学应该教学生还没有掌握的东西 ， 也就是教学内容要指向学生的需求 ， 而不是完全依赖课本或者数学老师的经验 。基于此 ， 要充分掌握学习情况 ， 知道学生站在什么位置 ， 而不是想当然的猜测 。因为只有真正知道了学生的立场 ， 制定的教学目标才能符合教学实际 。比如学习“年、月、日” ， 就能看出这种“学习情境”分析的重要性 。
本课程的教学目标主要是要求学生通过观察和记录历法的内容来发现和区分大小月份 ， 并根据二月观察的天数来学习平年和闰年 。最重要的是能够将所学的知识融入到生活的实际中 ， 从而感受到数学与生活的紧密联系 。对于这部分内容 ， 学生可以用“陌生又熟悉”来形容 。熟悉是因为生活中总是存在日期、日历之类的概念 ， 而陌生是对具体日期、年份的感知 。考虑到这种情况 ， 选取了1名资优生、1名中学生和1名学困生 ， 通过一对一的谈话了解他们对自己生日、民族节日、年月日、月日的认知 。结果显示 ， 学生们对这些应该在我们头脑中习惯的概念模糊不清 。那么 ， 针对这种“学情”分析 ， 教师在教学时要选择合适的方式进行课堂导入 ， 既要认可学生的主观能动性 ， 又要明确学生头脑中的“空白” 。
二 ， 善用“情境”教学 ， 激发学生兴趣活的数学应该具有语言表达的生命力 。在小学阶段 ， 数学教学不仅是数学知识的传授 ， 更是学生数学思维的形成和数学情感的培养 。那么 ， 在这样的考虑下 ， 就要尽量让学生在学习的过程中获得心灵的体验 ， 让他们更倾向于自我认知的建构 ， 对数学学习产生兴趣 。良好的情境教学法广泛应用于小学各科 。由于数学是一门训练思维的学科 ， 情境的设置无疑可以使相应的数学现象和问题在学生头脑中构建一个框架 ， 便于学生理解和记忆 ， 增加教学的趣味性 。比如在学习“由前至后、由左至右观察物体”这一部分时 ， 就可以看到善用“情境”教学法的好处 。
对于二年级学生来说 ， 已经可以清晰明确地区分前后左右所指的内容 ， 但对于内隐的“相对”思维 ， 课前需要准备的部分是明确的 ， 即学生头脑中要有“相对”的准备 ， 就像前面或后面 ， 是相对参照物的前后 ， 同理 ， 左右依旧 。在学生头脑中进行这种构建后 ， 学生可以通过多媒体观察学校门口的画面 ， 并询问哪一张是在学校门口拍摄的 ， 哪一张是在学校内部拍摄的 ， 然后引导学生思考“为什么在同一个学校门口看到不同的场景？”然后 ， 介绍学生对从不同角度观察到的物体不同形状的思考 。选择这种熟悉的情境进行教学 ， 可以激发学生的观察兴趣 ， 有助于提高教学效果 。
三 ， 基于情感目标的课堂“移情”移情的实现可以说是课堂教学高级形式的体现 。在三维目标的设置中 ， 教学情感目标无疑更有利于数学核心素养的形成 。小学数学教学 ， 从情感目标的角度 ， 指向与生活实际的融合 。那么 ， 课堂上“共情”的完善 ， 就会把数学知识转化为学生自己的知识 ， 数学问题也就相应地变成了学生的生活问题 。基于这种课堂教学 ， 不仅培养了学生的思维能力 ， 也是塑造其个人数学素养的体现 。因此 ， 教师要善于引领课堂 ， 让学生潜移默化地体会到同理心 。比如在研究可能性的部分和可能性的大小时 ， 可以看到课堂上基于情感目标的“共情”是如何体现的 。
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