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以“不愤不启不悱不发”引发的教学思考 不愤不启 不悱不发


以“不愤不启不悱不发”引发的教学思考 不愤不启 不悱不发

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不要生气，不要生气，不要生气(由“不要生气，不要生气，不要生气”引发的教学与思维信息资源在线考试
“不要生气，不要放手”的意思是:如果学生没有思考，没有一定的经验，想说却说不出来，就不会开导他们；不努力想不通就不要启发他 。这是孔子关于启发式教学的一句重要名言，对后世影响非常深远 。圣贤之言对我们现代教学的启示在于，在课堂设计中注重认知冲突的设计，把握学习情境，在传授知识之前激发学生建立学习动机，让学生进入一种“饥饿”的状态，即“愤怒” 。只有在这种强烈的学习动机的推动下，学生才有持久的学习和研究的动力 。


所谓认知冲突，就是个体意识到自己的认知结构与外部环境或内部认知结构不一致而形成的对立状态 。简单来说，就是学生需要的知识与预存知识之间的不对称，渴望获得更完善、更高层次的信息资源网络知识来解决问题、完善自我、完成任务，建立幸福感和满足感，实现主观或客观的目标设定 。这和现在教育学中提出的问题驱动、任务驱动如出一辙 。俗话说“石头里没有光，打中了才发光”，只有建立合理的认知冲突，学生才能尽快从被动学习转变为主动探索 。先有欲望再行动 。为了提高课堂教学质量，一个没有认知冲突的课堂就像一个没有波澜的死水 。
比如在讲述美术作品的类别时，如果单纯以总分列表的形式来讲述，没有认知冲突，那就是纯粹的理论灌输，不利于学生兴趣的建立和持久的学习，学生也容易疏忽遗忘 。但是，如果在演示之前进行任务驱动，将学习知识与相关实践相结合，建立并满足学生的目标取向，会大大提高学习效果，创造学习乐趣，降低教学难度 。比如提出“艺术策展人的问题”:不同的艺术作品需要安排在相应的展览信息资源网络大厅进行展览，让学生帮助老师扮演的艺术策展人完成这个艰巨的任务，把师生关系变成合作关系，以讨论的形式展开 。教师也可以运用苏格拉底问题讨论法，引导学生解决问题，完成任务 。把学生的活动放入一个完整的任务中，在完成任务中建立学生的责任感、自豪感和满足感 。在这个过程中 。教师需要达到“愤怒”和“挫折”的学习状态，然后是“启蒙”和“发展” 。
认知冲突的核心问题在于思维，要求教师在掌握知识和技能的基础上，巧妙合理地设计教学过程，确立学习动机，保证动机的最终实现，这是课堂教学设计的精髓 。

出发地:最浅的严清军队
【以“不愤不启不悱不发”引发的教学思考 不愤不启 不悱不发】


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