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课程|西南医科大学：学生在课程思政中“精术立德”

_原题为 西南医科大学：学生在课程思政中“精术立德”
“新冠肺炎疫情期间 ， 一种叫ECMO（体外膜肺氧合机）的设备 ， 在抢救重症患者过程中发挥了积极作用 。 这和我们今天的课程有什么关系呢？像这类‘高、精、尖’的医疗设备 ， 目前80%依靠进口 ， 国产率很低……”
最近 ， 西南医科大学医学信息与工程学院2020级新生的一堂专业课上 ， “医学仪器原理”授课教师要小鹏用当前最“火”的医疗仪器为案例引入课程 ， 以医疗仪器的基本分类等专业知识为“明线” ， 以我国医疗仪器发展的客观现状为“暗线” ， “两条主线”相互交织、贯通 ， 讲述中典型案例信手拈来 ， 学生惊呼“有深度、有趣味 ， 专业课原来还可以这样上？！”
“医学仪器原理”是该校生物医学工程专业的主干课程 ， 也是医学院校中少数工科背景较深的专业课之一 ， 内容相对枯燥难懂 。 2017年 ， 西南医科大学全面推进“三全育人”综合改革 ， 以示范专业、院系建设为抓手 ， 为着力破解思政课程与课程思政“两张皮”的难题 。 在这场改革中 ， 许多像“医学仪器原理”一样“老师不好讲 ， 学生不爱听”的专业课程 ， 有了全新的“打开方式” 。
按照学校要求 ， 各院系专业课教师、学生辅导员与马克思主义学院教师组成“融合式”教学团队 ， 将打造专业“金课”与思政“金课”同步推进 ， 根据专业课程特点和学生认知规律 ， 围绕“价值塑造、知识传授、能力培养”三个维度 ， 挖掘课程思政元素 ， 重构课程框架和内容 ， 再造课堂教学流程 ， 并通过反复“磨课” ， 实现精准讲解 。
教学过程中 ， 教学团队采用了传统课堂讲授、翻转课堂、案例分析、创新实验等多样化模式 ， 营造了覆盖课上课下、线上线下、校内校外的“浸润式”学习环境 ， 既增强了学生专业学习兴趣 ， 又让学生在启发中理解知识精髓 ， 在讨论中产生思想和情感共鸣 ， 在潜移默化中培养起责任心和使命感 。
【课程|西南医科大学：学生在课程思政中“精术立德”】为了能让思政课程与课程思政“同向同行” ， 教学团队对其中的关键性问题进行了集中“攻关” 。 如何把“思政之盐”融入“专业之水”？组织学与胚胎学课程思政团队建立起教学效果反馈机制 ， 让学生也成为思政课内容的创作者 ， 探索出画龙点睛式、案例穿插式、专题嵌入式、讨论辨析式等系列的教学方式 ， 让课程思政有温度 ， 有深度 ， 又无“违和感” ， 教学效果如春风化雨；怎样让思政内容与专业贴合得更紧密？口腔医学院则根据专业“手脑并重”的特点 ， 将课程思政与学生社会实践、专业实践和大学生创新创业相结合 ， 实现了思政实践与实践思政的“双向贯通” ， 在实践中培养学生家国情怀和工匠精神 。
三年以来 ， 西南医科大学涌现出一大批优秀课程思政教学团队 ， 开发了系列深受学生喜爱的精品课程资源 ， 课程思政正成为“知识传授与价值引领相融合”的重要载体 。 以课程思政建设为突破口 ， 学校通过制度驱动、组织带动、项目推进 ， 实现了全员育人“大合力”、育人过程“大贯通”、育人要素“大发展” 。
学校聚焦专业课教师、思政课教师、辅导员、党政干部等校内外六支思政队伍建设 ， 初步形成全员育人体系；分阶段、专业把爱国荣校教育、感恩励志教育、专业思想教育、医德医风教育 ， 贯穿在学生入校到毕业整个在校期间 ， 形成了独具特色的“三季”教育 ， 逐步建立起全过程育人格局；同时 ， 发挥课程、科研、实践、管理、服务等方面工作的育人功能,全方位育人氛围日渐浓厚 。 目前 ， 西南医科大学已入选四川省“三全育人”综合改革试点高校 。
西南医科大学党委书记廖斌说 ， 思政课是塑造大学生灵魂的主渠道、主阵地 ， 提升思政课质量水平更是一项全局性、系统性工程 ， 需要全校相关各方的“同向同行” 。 学校通过进一步加强党委对思政课建设的领导 ， 强化组织协同、制度协同、队伍协同 ， 让改进思政工作的各项创新、举措得到了落实 ， 探索出“全员协同、多阶递进、十育联动”改革经验 ， 切实增强了学生思政课获得感 ， 为培养德高术精、全面发展的卓越医学人才打下了扎实的基础 。 （中国教育报-中国教育新闻网采访人员 鲁磊）
作者：鲁磊


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