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教育|教育扶贫需提高贫困地区师资水平

【教育|教育扶贫需提高贫困地区师资水平】_原题为 教育扶贫需提高贫困地区师资水平
■名家专栏 助力学校打赢教育脱贫攻坚战⑥
教育精准扶贫的核心目标 ， 就是要大力提升贫困地区教育水平和质量 。 但是 ， 对于需要扶持的欠发达地区 ， 尤其是边远农村地区和少数民族地区 ， 由于客观条件制约 ， 这些地区的教师整体素质与发达地区相比存在较大差距 ， 主要表现在：一是教育理念较为陈旧 ， 滞后于时代的发展；二是教师专业技能较低 ， 大多仍停留在相对传统的教学方式方法层面；三是教师职业道德素养不高 ， 能甘于清贫扎根贫困地区从教的动力不足；四是能及时参与较高质量教研培训的机会较少 ， 自身提高教研水平的意识也相对薄弱 。 这些因素不仅导致贫困地区教育教学水平较低 ， 更影响教育精准扶贫的质量和效果 。
教育精准扶贫工作的一个重要环节 ， 就是要大力提高贫困地区师资水平 ， 改善贫困地区教育软环境 ， 将扶持贫困地区教育由“输血”方式转化为“造血”方式 ， 使得贫困地区的教育提升和稳固能实现可持续发展 。 因此 ， 为更好地建设贫困欠发达地区合格达标乃至优质的教师队伍 ， 需要政府、学校和教师三方面在发挥各自主体能动性的同时 ， 互相协调配合共同发展 ， 以实现促进贫困地区师资水平提升的目标 。
充分发挥政府在教师队伍建设中的主体作用 。 政府是提升贫困欠发达地区师资水平的主体 ， 应从政策措施、经费保障、督导评估、资源调配等方面积极主动作为 ， 并向贫困欠发达地区和边远农村学校大力倾斜 ， 巩固并促进师资队伍建设 。 例如 ， 为保证教师队伍建设的质量 ， “三区三州”深度贫困地区不断完善机制 ， 挖掘潜力 ， 多渠道补充中小学教师；新疆喀什地区积极依靠政策争取特岗教师、免费师范生等补充到边远贫困地区学校 ， 2011年—2017年共补充教师26799人；青海省建立省级统筹规划、严格标准、精准招考的乡村教师补充机制 ， 通过“省定标准、市州考招”的措施从源头保证新聘教师质量 。
通过项目实践促进贫困地区教师综合素质提升 。 教育主管部门是教师质量提升的直接管理者和实施者 ， 应与学校积极配合 ， 通过实施不同的特殊项目计划 ， 及时补充贫困欠发达地区师资 ， 以点带面提升教师质量 。 如通过“特岗教师计划”、“免费师范生定向培养计划”、招聘优秀退休教师对口帮扶、聘请兼职教师定期授课等措施 ， 多渠道解决合格乡村教师结构性短缺问题 。 还可以设立诸如乡村学校教师专项招聘计划 ， 进而加强贫困地区师资力量 。 此外 ， 应进一步加快农村牧区教育信息化建设 ， 为教育扶贫工作的开展及教育现代化的发展提供源源不断的动力 。
定期开展教师培训 ， 大幅度大面积提升贫困地区在岗教师素质 。 一方面要通过及时有效的理论培训 ， 开阔贫困地区教师视野 ， 提升他们的站位；另一方面应通过优秀教师示范培训、优质学校跟岗实习、城乡学校结对帮扶等方式 ， 持续提升贫困地区薄弱学校教师教学技能 。 如内蒙古乌兰察布市委、市政府通过“国培计划”和该市乡村教师培训计划 ， 不断加强学校中的教师培训 。 据统计 ， 当地2888名乡村专任教师全部参加在职学习、深造 ， 市财政每年安排300万元、旗县安排30万—50万元主要用于乡村教师现代教育技术培训 。 到2017年 ， 完成了每位乡村教师不少于50学时的教师现代教育技术专项培训 ， 大幅提升了乡村教师现代信息技术教育能力和水平 。
定期对贫困地区教师给予物质精神支持和奖励 。 对长期在贫困地区工作的教师 ， 要及时提高物质待遇 ， 同时要建立荣誉和表彰制度 ， 从精神上给予褒奖 ， 树立扎根贫困地区工作光荣的意识 。 2015年国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》 ， 提出了“提高乡村教师生活待遇”“建立乡村教师荣誉制度”的要求 ， 一些地区也开始了积极的实践 ， 如“三区三州”党委和政府从工资待遇、职称晋升、工作生活条件等方面着力 ， 不断提升教师荣誉感、自豪感和获得感 ， 教师职业吸引力明显提升 。 青海、宁夏、云南等地为乡村学校从教满30年的教师颁发荣誉证书 ， 对在农村中小学工作10年以上的教师进行补助奖励 ， 为乡村教师提供教师周转房及公租房等福利 。 这些措施 ， 对于乡村教师的稳定和素质的提升具有重要的促进作用 。
教师要及时转变理念 ， 主动提升自身综合素质 。 外因必须通过内因才能真正起到作用 ， 在教师素质提升上也是如此 。 对于贫困地区的教师来说 ， 理念的转变是提升综合素质的基础 。 只有从思想上认识到自身综合素质提升的重要性和必要性 ， 才会发自内心地去主动实践 ， 并不断寻找条件、利用条件和创造条件去提升自身的综合素质 。 而积极转变理念 ， 也是教师适应新时代发展所应具备的能力 。 因此 ， 贫困地区的教师应根据自身条件和需求 ， 积极参与校内外的学习和培训 ， 不断促进自身发展 。 只有这样 ， 才能从自身出发提升综合素质 ， 适应社会发展 。 也只有教师水平和职业道德素养提高了 ， 才能对贫困地区的学生开展智志双扶 ， 最终斩断穷根 。


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