电影胡侃|如何使用思维导图进步教学质量( 二 )
3.学期计划
这是年度计划的细分 ， 常常是以更小些的思维导图的形式记录下来的 。 它从年度计划的一个主要分支或者数个主干扩展开来 。 学期计划会显示出教授教养课程当中有哪些话题是教师预备包括在教学计划中的 ， 大约以什么方式包括进去等内容 。
4.逐日计划
逐日思维导图日记形式差不多 ， 记实一些课程的详细细节 ， 好比上课及下课时间教室要讲的课题等等
5.课堂与报告
教师可以用一张大黑板、白板和流动挂图 ， 或者用高射投影仪在课程进行当中画出相应的思维导图部门 。 把思惟过程的回忆用外部设备表现出来 ， 有助于把课程的结构弄清楚 。 它还能保持学生的注意力 ， 并加强他们的记忆能力和对课题的理解 ， “纲”性质的思维导图也可以分发给学生 ， 让他们去完成 ， 或者用黑白复印件让学生填上色彩 。
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6.考试
假如考试的目的是要检修学生的知识掌握情况和理解能力 ， 而不是他们的写作能力 ， 思维导图是最为理想的解决办法 。 它可以从教师眼看出学生是否总体上掌握了所讲的内容 ， 以及各个学生的优点和短处 。 思维导图还显示联想链中由于某种原因而发生断裂的区域 。 这个方法可以给教师带来清楚而又客观的图景 ， 同时可以了解学生的学习态度 ， 而不会由于在其他一些如语法准确程度、拼写能力和书写是否整齐等方面受到牵制 。 另外 ， 它还能节省许多时间 ， 而不会把它们铺张在阅读和批改大堆的试卷上面 。
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这个概念已经被澳大利亚科廷理工大学（ Curtin University of Tech- nology）治理学院院长克里斯汀.荷根（ Christine Hogan）运用到了更广泛的领域 。 作为本科生“组织行为”项目的协调员 ， 荷根女士把思维导图先容给了所有的教师和学生 。
我们把它当做考试手段先容给大家 。 在学期开始的时候 ， 给学生发一份单元指导和每星期的目标 。 并鼓励他们在纸的背面制作幅总结性的思维导图 。 我们告诉他们说 ， 思维导图会泛起在试题中他们将面临选择每周课题中的一个 ， 例如：选择“激励”或者“领导能力”,并画一幅思维导图 ， 把基本的理论/概念/模式和自己对这个课题的观点表达出来 。 在答题册中使用双页纸 。
然后 ， 我们研究出一套评分标准 ， 以评估学生运用思维导图答题的情况 。 如下
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思维导图是一种策略 ， 可以用来鼓励“深层次”而不是浅层次的学习 。 好比美国格斯（ Biggs）和台尔法（ Telfer（1987年）,马顿（ Marton）和斯拉约（ Slajo）（1976年）按照深层次和浅层次学习理论指导学习 。 “深层次”学习在内在本质上得到激励 ， 由于学生试图了解新观点及新概念对于他们学习的意义 ， 并理解其内容和环境 。 “浅层次”学习倾向于在外部得到刺激 ， 并导致死记硬背 。
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瓦特金斯（ Watkins）和哈蒂（ Hattie）（1985年）指出 ， 表层方法在小学和中学学习阶段最为有效 ， 用得也最多 ， 到了大学阶段 ， 也几乎没有人发现他们有调整学习策略的必要 。 很多大学生被要求用思维导图来深层次学习 ， 综观全局 ， 并在一些理论、概念和他们自己的观点之间建立联系 。
四、利用思维导图教授教养的益处
1.它们会自动地激发学生的爱好 ， 因而使它们更易于为学生所接受 ， 在教室里更有合作精神 。
2.它们会让课堂和讲解更出自自发行为 ， 更有创造性 ， 更令人喜悦 ， 学生和教师都是如斯 。
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