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|4x(5+5)到底等于多少？学生写4x10=40被老师打叉，网友吵翻了


|4x(5+5)到底等于多少？学生写4x10=40被老师打叉，网友吵翻了
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|4x(5+5)到底等于多少？学生写4x10=40被老师打叉，网友吵翻了
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最近无意间刷到了一个视频 ， 内容为一名小学生坐了一道数学题 。 题目为：4x(5+5)等于多少？这名小学生的答案为：4x(5+5)=4x10=40 ， 结果老师给了他一个叉 。 当我们看到这样简单的题目时 ， 不用笔第一时间就能算出答案：40 。
这个叉是否让你开始怀疑人生了呢？为什么答案是40 ， 老师却给这名学生打了叉呢？网友们看到老师的评论彻底吵开了 。
网友A:“这答案完全没毛病啊！有括号的要先算括号内的加法 ， 然后再算乘法4x10等于40 ， 正确答案 ， 这老师胡乱批改”
网友B:“这老师的思维太古板了 ， 不知道变通 ， 不适合教数学”
当然也有网友支持这名老师 ， 认为老师没有改错 。
网友C:这个题学生的解题步骤错了 ， 这个题应该用乘法的分配率来计算 ， 应该是4x5+4x5=40这样的步骤才对 。
老师到底有没有改错？说实话 ， 这道题确实有两种解法：一种是先算括号里的加法再算乘法；另一种是用乘法分配律来计算 。 但老师却把学生的答案打了叉 ， 山村认为这也许是因为最近老是在讲解乘法分配律的计算方法 ， 而学生却作用了其他方法了解答 。 老师为了帮助学生学会使用乘法分配率 ， 所以给打了叉 。 当然 ， 这也只是山村的猜测 ， 具体是否真是如此就不得而知了 。
个人观点在教学中 ， 我们经常会鼓励学生们要学会用发散性思维去思考问题 ， 从多角度、多方式去解题 ， 要能够做到举一反三更好 。 从答案上来讲 ， 4x(5+5)=4x10=40这样的答案没有毛病 。 可能因为没有符合老师的要求 ， 所以才打了叉 。
如果我是批改的老师 ， 我会给学生打勾 ， 并在旁边写上鼓励语 ， 并引导孩子尝试用乘法分配律的解题方法再做一遍 。 这样既引导鼓励了孩子从多方法入手解题 ， 又不打击孩子的学习兴趣 ， 一举多得 ， 何乐而不为呢？
写在最后小学阶段的孩子 ， 正是培养孩子科目学习兴趣的重要阶段 ， 鼓励性的引导比打击性的教育更有效果 。 举个简单的例子 ， 做同一题作业的两个孩子 ， 作业做对被老师打勾的孩子和做错被老师打叉的孩子的心情都是截然不同的 。 做对的孩子开心 ， 而做错了的孩子失落 ， 如果再加以言语上的打击 ， 孩子很可能会对这一科目失去兴趣 。 对于低年级的学生 ， 教师应该多以鼓励教育 。
你怎么看待4x(5+5)=4x10=40被老师打叉的呢？欢迎各位留言交流
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