钱学森世纪之问的乐观展望
钱学森世纪之问的展望中国科技研究管理体制阻碍原始科研创新https://mp.weixin.qq.com/s/U1zXUY1t6bu31AGhif9q2Q制约我国科学研究的 , 是流行的科研方式——跟班式科研 , 说的恶心一点 , 是奴才式科研 。那些课题时髦、文章多的人就大红大紫、名利双收 , 而那些研究真问题、做真学问的人反而成了孤独的异类 , 甚至被打入冷宫 。跟班式科研不仅冲乱了现有的学科体系 , 还使得新的重大突破与我们越来越远 。凡是原创的东西就会冲击大家现有的观念 , 甚至会冲击到某一派人——他们过去已经靠这个获取过利益 。原始创新理论和技术 , 必然具有对传统观念的突破甚至颠覆 , 因此具有传统观念的权威怎会发现和认同呢?自然科学是这样 , 社会科学更不可越雷池一步 , 因而只有经典的阐释和阿谀奉承的曲解 。因此 , 中国工程院院士发声:中国颠覆性技术是被专家“投”没的 。中科院教授:举国上下身陷功利漩涡 , “核心技术”何来?创新何来!http://xinsheng.huawei.com/cn/h5/detail/#/index?tid=5029287卢嘉锡不畏强权 , 据理力争地辩说 , 我们进了主战场 , 但是 , 不是你说的主战场 。 中科院的主要任务是科学研究 , 寻求科学规律 , 撰写科学论文;我们不是产业部门 , 不生产产品 。反观此前三十年的历史 , 中科院一直在上级“急功近利”的主导下 , 帮助产业部门解决一些零碎的技术问题 。 《1956-1967年科学技术发展远景规划》和《1978-1985年全国科学技术发展规划纲要》都不了了之 。 钱学森世纪之问的回答:人们在生活实践中对宇宙万物的认识 , 是多维度多层面多方向的 。 因此 , 人们不可用已有观念 , 来限定认识世界的方式的多样性 , 只有思想和科学研究探索的自由自主的环境 , 才有可能发现和开拓新的认识领域 , 出现原始创新的科研成果和推动认识的新的发现 。 同样 , 人的潜在能力 , 也是多维度多层面多方向的 。 家长、教师和管理者 , 凭个人印象、观察不可能了解他人多样的潜在素质 , 甚至被了解个人也不能在没有接触某种事物前明白自己所特有的潜在素质 。 因此 , 只有让青少年在广泛浏览和批判继承丰富间接知识同时 , 提供和鼓励他们积极参与多种多样的联系实际的自主选择的社会实践和观察思考 , 学校教师热心提供学习和实践的向导服务 , 导而不主办而不包启而不发 , 鼓励学生多方向观察、体验、思考和探索 , 才能在认识世界自主选择和探索过程中显露青少年特有的潜在素质 , 闪耀出无法预知的潜在素质在科研创新中耀眼的奇光异彩 。 这就是现代教育指导思想“学生为主体教师为向导” , 在1988-1992我国教育研究实践中产生的客观现实依据 。安徽亳州市蒙城县双涧镇卖牛肉汤的青年村妇李莉天赋歌喉才露尖尖角 , 可见普及教育发现特长青少年潜在优异素质的新教育体制的迫切需要 。 https://ydapi.heywoodsminiprogram.com创建三段分期连续教学自选学习和实践宽进严出新教育体制____树立自主学习批判继承的学生主体教育思想1988-1992江苏石油学校我主持"向导教学法"实验 , 首倡"学生为主体教师为向导"现代教育指导思想 ,已经逐步在各级各类学校应用和形成共识 。从苏联搬来凯洛夫教育学"教师主导论" , 仍然在高校《教育学》中谬种流传 , 抱残守缺自圆其说造成混乱 。向导教学法 , 关键在于发挥教师向导服务作用 , 促成学生主动求知互动 ,勇于探索批判继承 。 因此, 在任何教育教学活动中 , 摆正“学生为主体 , 教师为向导”关系 , 是一切教育深化改革不二法门 。现代教育指导思想是各类教育必须遵守客观规律 , 正在逐步走向教育领域主流 , 顺之则昌逆之则亡浩浩荡荡不可阻挡 。2002.10北师大“世界比较教育论坛” , 当时的世界比较教育学会主席澳洲女教授安娜说 , 她考察世界各国教育的印象 , 就是所有学校几乎都是一个模式 。自从夸麦纽斯推动班级教育以来 , 随着世界殖民化潮流班级教育形成学校制度 , 传遍全世界适应了工业化规模生产的需求 , 却不同程度地忽视了人的个性特长的培养 , 人的潜在能力和创新精神受到束缚 。故网络呼吁朋友协作实验正本清源 , 致力夸美纽斯班级制与自主选择学习结合的新学制探索 , 推动三段分期连续教学自主选择宽进严出新教育体制 。 包头九中陆家羲多次攀登数学珠峰的遭遇https://mp.weixin.qq.com/s/TQKjVSbbmjkQjaRpWz-PzA
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