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教学模式|基于“钉钉直播+几何画板+QQ群”的线上教学模式初探

一、教学背景
面对一场突如其来的新冠肺炎疫情，全民投入到了一场没有硝烟的战争中。疫情当前，开学延期，作为教育人，老师们在幕后纷纷用自己的方式建立起了新的战线——线上教学。按照省市县“停课不停学”的工作部署和要求，老师们纷纷利用信息技术手段，搭建有效的网络教学平台，积极开展线上教学工作。
二、案例主题
针对初中数学线上教学，如何有效地提升教学效果是值得每位数学老师思考的问题，为了提升线上教学效果，我们需要借助信息技术手段，挖掘信息化教学的优势，让看似乏味的初中数学课堂也可以精彩纷呈。接下来，我以八年级数学下册《平行四边形的动点存在性问题初探》教学为例，谈谈基于“钉钉直播+几何画板+QQ群”平台的初中数学线上教学模式的尝试。
三、案例问题
动点问题，是中考的热点题型之一，它以几何图形为载体，运动变化为主线，集多个知识点为一体，汇聚多种解题思想，综合性较强，能力要求较高。在八年级数学教学中，动点问题是学生学习的难点，尤其是需要运用“动”“静”结合策略探究图形的一般规律，寻求解决问题的捷径，需要学生有较强的知识综合能力和分析问题的能力。如何上好这节课，我在在线教学中做了初步尝试。
四、研究过程及成效分析
以《平行四边形的动点存在性问题初探》在线教学为例，阐述教学流程及成效分析。
1．未雨绸缪，搭建实用的教学平台
由于疫情影响，在接到学校延迟开学和开展线上教学工作的通知之后，我们意识到了开展线上教学工作将会是一个长期的过程，建立有效的教学互动平台迫在眉睫。为了便于学生管理，我在班级家长微信群的基础上又建立了一个学生的班级QQ群，要求班上的所有学生加入班级群，用于线上教学。家长微信群作为家校联系平台，及时与家长保持互通，及时反馈学生在线学习的一些情况。
线上直播平台的选择，我在尝试了腾讯课堂、腾讯会议、教育云等多种教学平台之后，最终选择了钉钉直播软件。一是钉钉直播界面清晰流畅，视觉效果好，手机、电脑均可使用；二是钉钉平台可以随时掌握学生的在线时长，对于学习时长不足的学生进行精准辅导补习功课；三是钉钉有直播视频回放功能，在线录制直播视频，因网络原因或者掌握情况不好的学生可以随时进行回放，巩固学习效果。
2．循序渐进，精心设计教学环节（具体教学设计见文末PPT）
要上好一节课，尤其是在线课堂，需要老师精心进行设计教学环节，做好充足的教学准备。我把本节课的教学环节设计如下：
课前预习。首先将PPT课件上传到学生群，让学生课前进行自主预习，独立思考，初步感悟。
自主探究。学生结合PPT课件，认真开展自学，完成自主探究题目，揭开平行四边形动点存在性问题的神秘面纱。
教师精讲。结合几何画板软件动态演示，在钉钉课堂直播间进行线上直播，师生互动，共同探究例题1和例题2的解题方法。几何画板演示并讲解完毕后，学生及时写出完整答案上传至直播间聊天区，教师进行线上指导订正。
合作探究。教师利用几何画板软件进行动态演示，学生在直播间通过语音或者文字的形式进行在线交流，教师适当进行点拨，引导学生解决例题3。问题探究完毕，学生按要求写出规范的解题过程，教师及时进行点评。
归纳总结。通过本节课四个教学案例的探究，让学生说说平行四边形动点存在性问题的解题方法，教师及时点评总结。
课后反馈。学生进一步整理解题过程并在线提交，教师根据学生掌握情况进行一对一精准辅导，进一步巩固课堂效果。
教学反思。师生总结归纳本节课的收获与反思。
3．激发兴趣，选择形象的几何画板教学软件
《平行四边形》属于初中数学里面学生学习比较困难的板块，动点问题更让学生难以琢磨，为了激发学生学习兴趣，我在课程直播过程中选择使用几何画板软件。在问题探讨中适时进行演示，让静态的几何变成动态问题，让抽象的数学问题变得生动形象，同时一些特有的标记和动态展示还可以激发学生的求知欲望，让学生去主动探索发现数学结论。
（1）在例题1第2问的教学中，学生比较困难的是需要考虑用动态的角度思考问题，而且需要注意到分两种情况。我通过借助几何画板软件，借助控制柄生成点的动画，就可以让学生非常容易发现存在点F在点C左侧和右侧两种情况，再借助线段之间存在的等量关系列方程求解。
教学模式|基于“钉钉直播+几何画板+QQ群”的线上教学模式初探
文章图片
（2）在例题2第1问中教学中，学生可以很容易借助30°的直角三角形对边与斜边的关系得到DF=AE，再利用一组对边平行且相等证明四边形AEDF是平行四边形。
第2问在第1问的基础上，要探究四边形AEDF是菱形，学生通过几何画板图形的变化规律，很容易想到根据一组邻边相等的平行四边形是菱形进行列方程求解。
在例题2第3问教学中，如果不借助几何画板软件，学生很难发现存在三种情况：情况一，点F为直角顶点；情况2，点E为直角顶点；情况3，点D为直角顶点（实际不存在），教学中通过动态展示，学生就可以很容易解出答案。
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