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给学生一把作文的钥匙 ——浅谈农村小学作文教学

给学生一把作文的钥匙——浅谈农村小学作文教学语文散发着墨香 ， 语文课应致力于学生语文素养的形成与发展 ， 而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平 。 但一谈到写作文 ， 学生是谈之色变 ， 尤其农村孩子更怕作文 。 没有不想当将军的士兵 ， 同样的也没有不想写好作文的学生 。究其原因 ， 农村孩子相较于城里学生而言 ， 他们生活中可感知的新鲜事物稀少；他们眼界狭小 ， 可供阅读的书籍匮乏 ， 形成了：1 学生大脑里储存的美词、美句、美文较少 。 心有余而力不足 。 ２学生的懒惰思想 ， 写作文时怕吃苦、怕动脑子 。 ３没有养成良好的阅读积累习惯 。 长此以往 ， 没有养成文化积淀 。怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心里呢？我经过这几年的上下求索 ， 有了很大的进步 。 具体做法如下：一、走近文本——多阅读 ， 广积累作文难 ， 缘于学生积累少 ， 不少学生作文空洞无物 ， 一个重要的原因是平时积累太少 。 如何引导他们有意识的去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资源——文本 。文本 ， 即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章 ， 也就是传统意义上的课文 。 文本即“文质兼美 ， 堪为模式”之意（叶圣陶语） 。 书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇 。 文本就像是孩子们的一位好老师 ， 好向导 ， 让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹 ， 使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》 ， 了解气势非凡的《长城》 ， 欣赏了《火烧云》 ， 晚霞的光辉映红祖国的山山水水......以文本轴线 ， 生发开去 ， 品相关文章 ， 作家趣事 ， 时代背景 ， 让每一个孩子爱学乐学 ， 从而多阅读 ， 广积累 。 学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书 ， 都给了孩子们提供了广阔的天地 。 诗词歌赋拨动人的情思 ， 让人心旷神怡 。 古今中外的经典名著可以陶冶人得情操 ， 开拓心灵的沃土 。 一些文学杂志、名著大作、佳篇佳作 。 以最时尚的信息展示给孩子 ， 激起孩子智慧之花 。 变“要我读”为“我要读” 。以小组比赛的形式开展积累 。 １、每周开设一节阅读课 。 ２、每两周开展一节美文背诵擂台赛 ， 评出优秀个人、优秀小组 ， 并进行奖励 。 ３、每上语文课之前 ， 小组以竞赛的方式展示两句古诗 ， 一句名言 。三、走进文本——触动心灵 ， 情感共鸣文本是语文教学之本 ， 是语文教学的主要凭借 。 教师在引领学生学习时 ， 必须深究教材 ， 紧扣文章 ， 挖掘教材中丰富、深厚的资源 ， 激活学生的情感 。 语文教学必须引导学生对教材文本品读 ， 体味和热爱 ， 对教材文本情感和人文精神感悟、体会和探求咬文嚼字、体味语言 。 作者胸有境 ， 入境始与亲” ， 要多味地活读文本 。 自由读、集体读 ， 默读、朗读 ， 理解性阅读、鉴赏性阅读 ， 尽可能地采取多种阅读形式 ， 引领学生感受、品味语言文字 。 让学生走进文本 ， “入境”“识真” ， 倾听作者的心音 ， 体验文本的情感 ， 领悟文本的思想内涵 ， 获得审美体验 ， 完善认知结构 ， 提高语文素养 。 教师一定要以自己的真情去激发学生的感情 ， 拨动其心灵之弦 ， 忘我地与学生进入文本共同体验 。 学生认真学习 ， 阅读教材文本 ， 在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感的熏陶 ， 获得思想的启迪 ， 享受审美的乐趣 。学生在与文本充分对话的同时 ， 不仅会关注文本的内容 ， 还会关注文本的言语形式 ， 关注对话的方法、过程 ， 从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去 。 走进文本 ， 触动学生的心灵 ， 奏响情感共振的乐章 。 为孩子“想写”——-我要写 ， 打下铺垫 。 如：《地震中的父与子》这是一篇感人致深的文章 ， 这位伟大的父亲在其他父母悲伤放弃 ， 绝望离开之后 ， 自己始终没有放弃寻找儿子的念头 ， 在救火队长、警察都放弃了营救的念头之后 ， 在没有一个人愿意帮助他之后 ， 这位父亲最终将儿子救出来 ， 支撑他的就是那句他曾经对儿子说过的话：“不论发生什么 ， 我总会和你在一起 。 ”这是心中的坚定信念 ， 这位父亲根本不在乎是否会有人帮助他 ， 根本不在乎别人是否笑他傻 ， 不在乎38小时不吃 ， 不喝 ， 不休息……因为他知道 ， 此时 ， 儿子和他一样心中会默念这样一句话——“不论发生什么 ， 我总会和你在一起 。 ”课上 ， 孩子们和我都感动在这样感人的情景里 。 此时 ， 当我问：阿曼达在废墟下等了多久？他会想些什么 ， 说些什么？ 孩子们全都积极发言 ， 思维活跃 ， 想象丰富具体 ， 这时我就知道要完成课后的练笔孩子们完全可以信手拈来了 。三、走出文本——实现超越 ， 写作创新走进文本 ， 是为了走出文本 ， 走出文本 ， 也是为了走进文本 。（一）、走出文本 ， 实现对文本的超越1、教师要潜心与文本对话 。教师与文本的对话应在备课时就开始了 。 备课时 ， 用心去感受、理解文本的价值意义 ， 感悟作者的思想感情 ， 正确把握文本的人文精神 。 通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏 ， 产生情感的共鸣 。 孙双金老师曾说：没有情感的教学是平淡乏味的教学 ， 没有情感的教学是游离文本的教学 。 在课堂上打动学生的是情 ， 感染学生的是情 ， 震撼学生的依然是情！老师备课时还要重视文本语言本身的特点、表达方式 ， 发现学生语言发展的生长点 。 学生的语言发展是对文本典范性语言的吸收、积累、内化、运用 。2、学生充分与文本对话 。 就是学生以认真的态度去研读文本 ， 去感受、理解作者的思想感情 ， 去体会作者是怎样诉诸语言文字的 。 学生是对话的主体 ， 对话的主要形式是读书 。 让学生独立阅读、独立体验、独立感悟 。 通过读书 ， 让学生在文本中走个来回 ， 完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验熏陶 ， 充分与文本对话 。 怎样引导学生充分与文本对话呢？（1）、激发学生的对话期待 。 就是通过悬念的制造、情境的创设 ， 激起学生体验的欲望和探究的欲望 。 只有产生与文本的对话期待后 ， 学生才会主动走进文本 ， 与作者、与文中人物进行对话 ， 产生心灵碰撞 ， 从而进入真正的“读书境界” 。这就会促使孩子们去搜集、阅读课外资料 ， 缩短时空差距 。 观看情境资料 。 多媒体辅助教学可以给学生以直观形象的画面 ， 使学生一开始心灵就受到震撼 。课题是文章的眼睛 ， 是进入文本的窗口 。 上课开始让学生用不同的感情读课题 ， 读出不同的语气 ， 就会产生不同的效果 。(2)、角色体验 ， 经历对话过程 。学习的过程 ， 是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程 ， 与文本对话的过程 ， 其实就是在情感的驱动下 ， 走进文本与作者对话 ， 与作品人物对话 ， 引发情感共鸣 。 在对话过程中 ， 要积极引导学生进行角色的换位 ， 经历对话过程：把自己当别人 ， 以一个旁观者的身份 ， 客观地理解文章本意和作者所要表达的思想 。 把作品人物当自己 ， 假想自己就是文中的某一角色 ， 与文中角色合而为一 。 把自己当作者 ， 从作者的角度去阅读 ， 根据课文的描述 ， 跟随作者作一次思想的旅行 。 把自己当自己 。 阅读学习是学生个性化的行为 。 引导学生读出自己的体会 。 迁移运用 ， 超越文本对话 。 叶圣陶曾说过：教是为了不教 。 学生在走进文本 ， 调动情感与文本充分对话的同时 ， 不仅要关注文本的内容 ， 还要关注文本的言语形式 ， 关注对话的方法、过程 ， 从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去 。 在迁移运用的过程中 ， 学生走出了文本 ， 走向了大语文 ， 走向了社会 ， 真正实现了对文本的超越 。教师适当引导学生与文本对话 。 就是根据学生和课堂发生的变化灵活进行指导 ， 要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感、心理上不断生成的需要 ， 从而进行适当的点拨、巧妙的帮助 ， 做好学生学习活动的组织者、引导者 ， 尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习 ， 引导学生学得主动、扎实、灵活 ， 引导学生与文本产生丰富的对话 ， 从而不断锻炼孩子们的思维能力、想象能力、语言能力 。(二)以文本为依托 ， 架起写作与生活的桥梁生活是写作的源泉 。 谁来架起生活与写作之间的桥梁呢？那就是文本 。 随着教改的不断深入 ， 教材内容越来越贴近孩子们的生活实际 。 这些文章不仅能给人以美的享受 ， 而且起到了典范作用 。 因此 ， 作文教学以文本为范例 ， 可谓就地取材 ， 两全其美 。如小学五年级六单元的几篇课文都通过人物的外貌、语言、动作的描写来展现父母的爱 ， 这些都是孩子们最熟悉的 ， 感受最深的 。 所以学习起来 ， 容易引起孩子共鸣 ， 触发联想 ， 诱发写作欲望 。 因此 ， 教学时我十分注意情感的渲染 ， 写作技巧（通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物风貌）的归纳总结 ， 巧妙的运用迁移思维 ， 将孩子们引领到现实生活中 ， 进行写作 。 如孩子们写地《黎明的曙光》、《胜利就在前方》 生动的再现了12岁的巴迪把新写好的一篇短篇小说拿给父亲看时的情景 ， 忐忑不安（鼓起勇气）——绝望（不怎么样）——希望（还不是毫无希望）的心灵路程在孩子们的笔下展现的淋漓尽致 。 《真棒和真笨》也再现了孩子在考试时得到了99.5的高分后回到家里 ， 父母之间的两种截然不同的爱 。 尤其是该作的外貌描写： 妈妈的眼睛一下子亮了 ， 黄黄的卷发一抖 ， 表扬声雨点般蹦进我的耳朵：“孩子 ， 你真棒！” 写到父亲则是这样的：脸一下子黑了 ， 拉得老长 ， 把我的试卷一掷：“这么简单 ， 还算错了 ， 真笨!”慈母严父的形象一下子就跃然纸上了 。 从而也实现了对文本的迁移 ， 内化为孩子们自己的东西 。（三）在生活中“采撷真情花朵” ， 不断创新“真者精诚之至 ， 不精不诚 ， 不能动人 。 强笑者不欢 ， 强合者不亲 。 夫惟真人而后有真言 。 ”（雷思霈《潇碧堂集序》）有了真实的情意 ， 写出来的文章才能有独到之处 。 ⑥“说透人情便是书 。 ”其实 ， 生活中到处有活生生的写作材料 。 “写作指导要立足于生活 ， 使学生真正认识到 ， 作文同生活、做人一样 。 与此同时 ， 教师还要善于掌握学生思想感情发展的脉搏 ， 一发现学生的是非观念和爱憎感情有了非表达出来不可的契机时 ， 就适时地进行写作指导 。“平平淡淡总是真 。 ”真实的东西总以其朴实本分的情感 ， 打动人心 。 法国著名作家巴尔扎克说过：“获得全世界闻名的不朽的成功的秘密在于真实 。 ”文章的感人力量来自真实可信的描写 。 虚假失真的描写 ， 既不能使人感发 ， 也不能令人信服 。 说到底 ， 只有以真挚的感情、真诚的思想去描写具有客观实在性的生活现象 ， 才能进而去揭示生活的某些本质、规律 ， 揭示生活的真义、真谛、真理 。总之 ， 作为一名农村小学语文教师 ， 就是要想方设法给学生一把作文的钥匙 ， 以文本轴线 ， 使学生多阅读 ， 广积累 ， 以写作为经线 ， 遨游知识的殿堂 ， 采撷真情的火花 ， 编织金色的梦想 ， 打开作文殿堂的大门 。


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