孟云飞—书剑慰平生|浅析唐代科举与书法教育的发展
贾佳其/文
唐代是科举制度发展的巅峰时期 ， 其书法艺术水平也有了空前的变化和提升 ， 将书法纳入正规教学手段中 。 唐代书法的繁盛也为我国后世奠定了艺术基础 ， 进一步丰富了书法的发展形式 ， 实现书法的规范性教学 。 唐代政府将书法列入正规教育的范围内 ， 形成了办学、招生、教学等教学体系 ， 有利于我国如今的书法教学的普及 ， 从而提升书法教学的经验 。
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一、唐代科举制度的特点
科举制度是我国人才培养及选拔的重要手段之一 ， 最早兴起于隋朝 ， 经过不断地改进与变革 ， 在唐代确立为人才选拔政策 。 唐代的科举制度具有系统性、完善性的特点 ， 与学校相结合 ， 为我国古代输送大量的人才 。 科举制度培养了大量的政治家、书法家、文学家等 ， 巩固了封建制度 ， 推动了唐代经济政治的繁荣 。
唐代科举制度将人才进行分级选拔 ， 将考试设置为几个不同的层级 ， 由此保障制度的合理性 。 唐代科举制度具有广泛性、公平性和功利性的特点 。 广泛性是指科举制度的受众群体不受身份限制 ， 与两汉察举制不同 ， 考生可以通过自主报名的方式 ， 自愿参加考试 ， 形成了人才选拔的公平性 。 这种人才选拔手段有利于打破贵族垄断的形式 ， 将不同层级和地位的知识分子列入到考核范围 ， 从根源上转变了制度的发展方式 ， 增加了人们的心理认同感 ， 进而实现我国古代社会的公平性发展 。 同时 ， 科举制度的广泛普及有利于提升制度的吸引力 ， 引导唐代的知识分子将科举制度与仕途相结合 ， 由此吸引更多的人参与到考试当中去 ， 为国家的发展培养人才 。
与魏晋时期的“上品无寒门 ， 下品无士族”不同 ， 唐代科举制转变了门第观念 ， 其选拔方式及培养手段具有一定的公平性 ， 实现了社会各界知识分子的广泛参与 。 科举制度的选取具有公平、公正及公开的特点 ， 考试题目统一 ， 阅卷规范和人才选拔方式一致 ， 能够保障人才的合理性选拔 。 此外 ， 科举制度的开始时间统一 ， 具有公平合理的特点 ， 唐代的知识分子要进入仕途时 ， 必须通过科举考试这一途径 ， 进而形成了制度发展及实施的合理性 。 此外 ， 科举制度还具有一定的功利性 ， 阻碍了人才的全面性发展 。 学校及个人的学习内容都是通过科举制度进行制定 ， 仅仅将学习的内容局限在了儒家经典和诗赋之上 ， 学习手段以死记硬背为主 ， 不利于科学思想的发展 ， 阻碍了我国古代全面性人才的培育 ， 影响着知识分子的求学思想 。
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二、唐代科举人才培育制度
（一）书学的产生与发展
科举制度的产生带来了我国古代文学地位的提升 ， 形成了规范的教学机构 ， 促进科举制度及人才培育制度的系统性发展 ， 书学的发展就是其中之一 。 书学最早设立于晋朝 ， 经过隋朝的制度改革增加了书学博士3人 ， 官居九品下 ， 书学助教2人并有学生40人 。 书学是我国现在学校的雏形 ， 起着教书育人、为古代社会的发展培育人才的作用 。 在此基础上 ， 唐代经过重建及改进 ， 在公元622年进行改制 ， 将书学形成系统 ， 并归入国子监范围内 。
（二）国子监中书学制度的引入
唐代书法人才的培育与科举制度相辅相成 ， 协调发展 。 其中 ， 书学制度的建立与产生提升了书法人才的培养和教育程度 ， 丰富了我国古代书法教学手段 。 国子监中书学制度的建立与产生能够提升人才质量 ， 促进唐代科举制度体系更加完善发展 。 国子监的教学制度较为完善 ， 其设有教学制度及入学资格的规范 ， 形成了完备的教育体系 。 书学是具有实质性的学校组织 ， 其主要招收对象为下级官员和庶人的后代 ， 保障平民也能得到教育 。
书学中教师的设立也有相关的规范 ， 主要有2名教师和1名助教所组成 ， 形成基本的教学体系 。 此外 ， 课程设置中将《孝经》和《论语》作为必修课程 ， 结合其他与科举制度相关内容进行讲授 ， 形成科举制度教学内容的完善性 。 进行教学时 ， 书学还需结合学习内容制定相应书法课程 ， 并在学习期间设立中期考试和年试 ， 检验学生的学习成果 ， 最后学习期满统一举行国子监考试 ， 提升教学的效率 。 唐代书法教学具有计划性和目的性 ， 从入学到结业 ， 都体现出了我国古代人才培养尊重儒术的思想 ， 形成规范性的教学体系 ， 实现书法教学的多元化发展 。 这种教学思想和体系有利于丰富唐代的教学手段 ， 将教学普及到每个人当中去 ， 促进教学资源的平均分配 ， 一定程度上形成了教育资源的普及 。
