绘本故事，是让孩子自己看，还是讲给他听，但是没有那么多时间?
现在社会压力大，赚钱养家，大家都忙，但是再忙的话，每天二十分钟或者十分钟都没有吗？
但你要明白，即使是最忙的人也会为他们认为真正有价值的事情挤出时间。
现在在说说是让自己看还是读给他听的问题。
我们先从常识来判断，孩子自己听故事和父母念给孩子听，哪一种比较容易懂，也比较有趣呢?
孩子的人生经验还很有限，自己听早教机里的故事，很难了解故事的内容，更别说乐在其中。如果孩子不能快乐地享受，故事里的内容就不会留在他们的记忆中，也就无法带给孩子精神上的成长。
相反，父母拥有较丰富的人生体验和读书经验，在阅读时能充分体会作者的心情和思想，并通过文字想象故事所描绘的世界，将书中的真谛和自己的感受传达给孩子。
因此由父母读绘本给孩子听，对孩子的心智成长非常重要，而且父母对书的了解愈深、共鸣愈强烈，孩子便愈能深入书中，丰富自己的经验。
日本图画书之父松居直在《幸福的种子》这本书中分享了一则年轻母亲所讲的故事：
吃过晚餐以后，五岁的玛丽都会热心地帮我收拾餐桌，清洗餐具，因为她希望早一点听我讲故事。可是，对我这个母亲来说，每天晚上为她讲有趣的故事并不是一件容易的事。 幸运的是，电视上正在播放一部相当有趣的连续剧——《童话天国》。这让我松了一口气，因为这下子我就不必每天费心准备故事了，但是我的轻松日子没有维持多久。才过了三四天，玛丽就自己关掉电视，对我说：“妈咪，讲故事给我听。” “电视里的叔叔讲的故事，不是比妈咪讲的故事还好听吗?而且还有美丽的图画。” “可是电视里的叔叔不会抱我。” 五岁的小玛丽一语道出了听电视机里的叔叔讲故事和听妈妈讲故事的巨大区别。电视机里的故事虽然好听，但是孩子只能被动地接受，不能和电视机里的叔叔进行交流，更没有温暖的怀抱。
而当孩子偎依在妈妈的怀里，认真地听妈妈讲故事时，小脑瓜也在认真思索着，不时地提出他的问题，表达他的观点，妈妈则耐心地、认真地回答他，与他沟通。只有这样，孩子才能真正感受到绘本阅读的乐趣。这种感受，是孩子自己听早教机里的故事无法体验的。
而且不止这些，松居直还告诉我们，把孩子抱在膝上，念绘本给他听，是一件非常有意义的事情。这时，父母与孩子有着肌肤的接触、语言的交流和心灵的沟通，孩子全身、全心地感受着牢牢拥抱自己的那个人带给他的幸福的滋味。
我是个性子比较急躁的人，一遍一遍地重复读同样的绘本对我来说曾经也是一种煎熬。但每次当我对雪球说我们去看书吧，她就非常欢快得跑过来的时候，我的内心也变得快乐起来。
而我从一开始耐着性子一遍一遍地给雪球读绘本，竟然慢慢地开始享受这个过程。
当我读《从头到脚》，一边读一边模仿书里动物的动作，逗得雪球哈哈大笑的时候，那一刻，我也感觉很快乐；
当我读《亲爱的小鱼》，读到“每一天我都会亲亲你”，雪球在我的脸上亲一下的时候，那一刻我感觉很甜蜜；
当我读《我妈妈》，读到最后一页“她也爱我，永远爱我”，雪球给我一个大大的拥抱的时候，那一刻，我感觉很幸福；
……
这些快乐甜蜜和幸福的感受，都是早教机所无法给与的。
所以，现在每天晚上雪球坐在我怀里，和我一起看绘本，也成了我一天中最期待的美好时光。
【绘本故事，是让孩子自己看，还是讲给他听，但是没有那么多时间?】 关于用早教机或故事机让孩子自己听故事，我个人也不是持完全否定的态度，毕竟大多数爸爸妈妈们都要工作赚钱养家，没有那么多的时间和精力一直陪伴孩子亲子阅读。
所以我的建议是，无论工作多忙，请爸爸妈妈们尽可能地每天晚上抽出时间来和孩子做亲子阅读。白天上班的时候，再给孩子用早教机或故事机听之前讲过的绘本故事，因为亲子阅读的时候已经读过这些故事了，孩子能完全理解这些故事的内容，所以再用早教机或故事机听的时候，理解起来也不会有什么问题了。
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下面再好好讲讲给孩子读绘本的好处，先来看一下《朗读手册》中讲述的几个女孩的朗读经历——来让我们看看他们的父母是如何通过亲子阅读帮她们养成了阅读的习惯，并且阅读还给她们的人生带来了非常令人意想不到的收获。
卡索拉的父母在她4个月大时开始给她朗读。卡索拉9个月大时，已经对特定的一些故事有反应，并向父母示意哪些是她最喜爱的故事。5岁时，卡索拉已经能够自己朗读故事。
卡索拉的经历特别之处在于，由于染色体受到破坏，卡索拉出生时脾脏、肾脏和口腔都有缺陷，肌肉有痉挛现象，这使她晚上的睡眠从来没有超出过两小时。而且直到3岁，她才能用手握住东西。另外，她还弱视，无法看清比自己手指尖更远的物体。卡索拉3岁时，医生们都诊断她是“心智及身体生长迟缓”，并建议把她送到特殊的收容机构去。
然后她的父母拒绝了医生的建议，取而代之的做法是每天朗读14本书给她听。在她5岁大时，心理学家发现她的智能发展超出了一般孩子的平均水平，而且社交适应能力良好。
另一个女孩珍妮弗，因先天心脏缺陷，必须住院7周做矫正手术，在这段时间内，她必须接受特别护理。她的父母就是从那时候开始给她朗读的。他们无法在医院陪伴她时，会将故事录音带留下来，请护士帮忙给她播放。
之后，珍妮弗的父母抓住所有可能的机会读故事给她听。当珍妮弗上小学一年级时，她成为班上阅读成绩最好的学生之一。她的阅读测验总是得满分，而且她懂的词语相当多。下课时，经常可以在学校的阅览室看到她的身影，在家里，她也喜欢和父母坐在一起看书。
珍妮弗的故事与众不同的是，珍妮弗出生时，被诊断患有唐氏综合症，她两个月大时，医生告知她很有可能全盲、耳聋，而且严重智障。然而当她4岁接受智商测验时，她的智商却高达111。
珍妮弗后来从马萨诸塞州的康科德高中毕业，并通过了马萨诸塞州综合评估系统的考试，成为“美国国家高中荣誉生会”的一员。珍妮弗在艺术方面非常有天赋，她参加了2003年的特别艺术家比赛，参赛选手的身体或智力有缺陷，年龄在16~25岁之间。此次比赛共有15幅作品被选中并进行全国巡展。珍妮弗的作品就是其中之一。2005年，她注册学习了位于马萨诸塞州剑桥市的莱斯利大学的入门课程，并于2008年毕业。
如果卡索拉和珍妮弗的父母都可以帮助孩子克服障碍，并成功地教育他们，试想一下，正常家庭如果能够尽早并且认真地读书给孩子听，将会有多么令人意想不到的结果呢？
有一个幸运的女孩，从她出生的第一天起，一直到她上大学前夕，她的父母坚持每天都朗读绘本给她听。
下面就让我们来看一下这个幸运女孩艾琳的故事吧。
艾琳出生时，她的妈妈担任小学老师已长达22年，她非常热衷于读故事给学生听。她将课堂上使用的教学方法以及给学生家长的建议，都运用在艾琳身上。
艾琳出生第一天所接触的第一本书，是罗伯特·马修所著的《永远爱你》，艾琳的爸爸用录像机将艾琳妈妈读这本书的情景拍了下来。他本来对这本书的内容并不熟悉，但来回听了好几次之后，他深受感动并流下了眼泪。这段录像曾分享给他们的亲戚和朋友们，用这种特殊的方式把艾琳带到他们的生活中。
艾琳出生后的4个月内，都是看一些软软厚厚的幼儿书、纸板书或者坚固的翻翻书，这些书除了看之外，还可以当玩具玩。
艾琳4个月之后开始喜欢在婴儿健身器里，跟着诗歌、童谣和立体书蹦蹦跳跳，每天2至3次，而且每次长达45分钟。艾琳和父母一遍一遍读杰克·普瑞拉特斯基的《小小孩朗读诗》，还跟着《欧美经典儿歌》一起唱。
到艾琳8个月时，她渐渐对婴儿健身器失去兴趣，开始到处爬来爬去，寻找吸引她的新玩意儿。这期间，她很喜欢撕纸，所以她的父母给了她一大堆杂志去玩，而这时给她看的书必须是很结实的，给她读的书也一直是这一类的。
到她10个月大时，艾琳的妈妈开始很渴望读真正的故事书给她听，所以她决定将艾琳放在儿童用餐的高脚椅上听她读故事书，这么做效果好得令人惊讶。
从一开始，艾琳和妈妈之间就没有出现过吃饭大战，因为妈妈忙着读书给艾琳听，而不会太在意她吃了多少食物。妈妈读故事时，艾琳通常手抓食物吃，妈妈也会喂她一些婴儿食品，她的用餐时间通常都是趣味盎然而且有意义的。往往最后她还会用手指着书架，要求妈妈读另一本书。像这样用餐时听故事的情形持续了许多年，她的妈妈一直都利用早餐及午餐时间读故事书。当有朋友来访时，她们也在点心时间读故事书。
艾琳的妈妈在1990年2月4日的日记里写道：“早餐后9本书；午餐后10本书、4首诗；晚餐后7本书。”而这样的阅读量已经成为家常便饭。
10天之后，1990年2月14日，艾琳妈妈在日记上写道：“早餐后艾琳要求读一本书。这个月底我们即将搬家，所以我决定选择法兰克·艾许的《房子，再见》。每当我读完一本，她马上又要求听另一本，最后我总共花了75分钟读了25本书。14个月的她一直保持着对故事的强烈兴趣，她总是认真地听，指着书上的画，说出几个字或发出一些不同的声音。”
通常艾琳不会立即喜欢上一本新书。艾琳妈妈会先用几天时间慢慢将书介绍给艾琳，第一天只是看看封面，再谈谈这本书，第二天才读一两页，接下来的每一天再多进行几页，直到第五天或第六天，艾琳妈妈觉得她对书足够熟悉了，才把整本书读给她听。
艾琳一家搬到宾夕法尼亚州不久，艾琳妈妈用之前6个月以来使用的方法给艾琳读艾瑞·卡尔的《好饿的毛毛虫》。这本书的第二个句子是：“星期天的早晨，暖和的太阳升起来了。啪！一条又小又饿的毛毛虫，从蛋里爬了出来。”艾琳妈妈刚要念出“啪”这个字，艾琳就先说出来了，而且是用极生动的语调说出来的。那时，她才17个月。从那之后，她会在听熟悉的故事时，主动说出其中的一些字，这使得原本已经很愉快的读故事时间变得更有趣了。
21个月时，艾琳就可以说出完整的句子，到了24个月时，她已经知道上千个词。这样的成就并没有借助任何识字卡片和训练技巧来完成。艾琳的父亲也参与了读故事，他们有一些藏书被艾琳贴上了“爸爸的书”的标签，表示那些是爸爸读的书。
因为有了听故事的经验，艾琳很容易就能集中注意力，而且她对书的兴趣也一直在增长。到4岁时，除了绘本，她也可以听长达100页的长篇故事。
当艾琳到上小学的年龄时，她的妈妈决定利用自己多年来的专业教学经验，自己在家教艾琳，而不是把她送进学校。他们觉得应该尽最大的努力给独生女最好的教育，也就是由具有22年教学经验的妈妈亲自教育她。
在艾琳进入俄克拉荷马城市大学之前，她的父母决定一起给她朗读最后一本书——《汤姆·索亚历险记》。从艾琳4岁起，他们就给她读章节故事书，迄今为止，这已经是第694本。
这些书完全没有妨碍艾琳在高中时获得“美国优秀学生奖学金”，并在SAT考试中获得词汇部分800分的满分。大学时代，她的学术能力也并没有降低——她以优异的成绩从大学毕业，GPA排名全班第一。
艾琳绝不是个书呆子，她还喜欢游泳、垒球和音乐。吉姆·崔利斯（《朗读手册》的作者）采访她时，她表现得既热情，又泰然自若，充满天赋，而且口才极佳，是他见过的最出众的年轻女士之一。
虽然，并非所有的父母都有时间像卡索拉、珍妮弗和艾琳的父母那样做，但如果能用他们所花时间的一半去读故事给孩子听，他们孩子的未来一定会更美好！
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如果前面讲的这些还不能让你认识到给孩子朗读绘本的重要性，那么下面就让我们来看看国外的一些研究，给孩子朗读绘本到底是如何影响孩子未来的。
3200万词的差异
美国堪萨斯大学的贝蒂·哈特与托德·雷斯利博士做的一项名为“美国儿童日常经验的有意义的差异”的研究，结果令人瞠目结舌。
研究人员将42个正常家庭按社会与经济水平的不同分为3组：福利家庭、工薪家庭、专业人员家庭。从孩子7个月开始，研究人员一个月拜访家庭一次，每次1小时，持续了两年半。在每次的拜访中，研究人员把在孩子面前发生的所有对话都用录音机录下来，并对孩子的行为做了书面记录。
通过1300小时的拜访，研究人员总共累积了2300万字节的信息数据库。然后，研究人员将收集到的信息进行整理，发现了42个家庭间“有意义的差异”。
如果将三组孩子每天听到的词累积4年，那么，到4岁的时候，专业人员家庭的孩子会听到4500万词，工薪家庭的孩子会听到2600万词，福利家庭的孩子只听到1300万词。这时，他们之间词汇量的差距已高达3200万词。3200万词，需要每秒钟讲10个词，连续讲900个小时，才能全部说完。
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