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孔院和|有“备”而来 轻松上课

【孔院和|有“备”而来 轻松上课】_原题为 有“备”而来 轻松上课
我的对外汉语教学生涯始于2008年 ， 迄今为止 ， 教过的学生年龄低至4岁孩童、高至70岁的老人 ， 其中包括大学生、中小学生、政府部门及企业工作人员、退休人员等 。 面对具有个体差异的汉语学习者、面对不同类型的汉语课程 ， 要想给学生呈现一堂精彩而不枯燥的汉语课 ， 着实需要老师在备课环节动一番心思、费一些脑力 。
提到备课 ， 作为教师应该都会想到备学生、备教材、备教学方法等方面 ， 而在实际教学过程中 ， 教师所需要备的“点”远不止这些 。 以我在奥地利维也纳大学孔院和汉学系所教课程来看 ， 一堂对外汉语课 ， 无论课时长45分钟（一对一汉语课） ， 还是90分钟（汉学系本科生汉语课） ， 抑或是135分钟（孔院学期课晚班） ， 不管是线上教学还是线下面授课程 ， 老师在备课时都应考虑到这些问题：这堂课针对的是什么样的教学群体？主要教学内容是什么？课堂上运用哪些教学方法？最终要达到怎样的教学目标……
因材施教——备“学生”
本着“以学生为中心”的原则 ， 作为对外汉语教师 ， 在接手一个新班时 ， 首先要熟悉全班学生的名字 。 由于学生来自不同国家 ， 有些特殊名字的拼写和发音对我来说难以记住 。 我的做法是先从视觉上记住较难的名字 ， 然后第一次课让学生做自我介绍时 ， 仔细聆听并重复学生的名字 ， 再让学生确认我说得是否正确 。 这样不仅可以拉近师生之间的距离 ， 还可以避免课堂上叫错学生名字的尴尬 。
其次是要了解学生的职业、身份及学习汉语的动机 。 在第一次课初次相识、相互做自我介绍的时候 ， 也是了解学生的一个契机 ， 同时还可以抛出“你为什么学习汉语”这个问题 。 另外 ， 从学生做课堂互动练习和课堂表现的积极性上 ， 教师也可以大致看出学生的个性 。 了解这些便于在备课时有针对性地选取学生感兴趣、难易程度适合的内容 ， 从而做到因材施教 。
与时俱进——备“教材”
作为老师 ， 在拿到教材时 ， 第一时间就要了解其结构与内容 。 我会关注出版时间、书中涉及的主题及相关语法点 ， 概览整本教材 。 同时 ， 根据所教班级的课时设置来制定一学期的教学计划 。
在对外汉语教学中 ， 教师的“与时俱进”可以让学生了解更多书本以外的知识和信息 ， 而不只是局限于课本知识 。 如果所用教材的出版时间较早 ， 里面个别内容已过时 ， 教师可根据情况在课堂讲解时删减教材中不实用的内容 ， 补充学生感兴趣的关于当代中国的“时事”内容 。
备“教材”时 ， PPT课件的制作对我来说会耗费大量时间 。 从学习内容的选取、版面设计、字体字号字色的选用 ， 到图片搜索筛选以及动画设计等 ， 都从学生视角出发 ， 让学生在观看和听讲时更易于接受和理解 。 另外 ， 备课时针对教材上涉及的内容 ， 不管是汉字、词汇、语法还是课文 ， 都要从学生角度来设置一些问题 ， 找出恰当的解释和回答 ， 对于学生提出的问题老师要“知其然知其所以然” 。
宁多勿少——备“课量”
在与同事进行汉语教学探讨时 ， 曾有老师说起课堂上把自己当堂课所备内容都讲完 ， 距离下课还有很长时间（因为我们孔院的学期汉语课是每次3课时 ， 即135分钟） ， 自己也没料到这么快就讲完了 ， 一时间竟手足无措 ， 不知下一步该如何继续 。
我想这涉及的是教师每次备课量的问题 ， 考验的是老师随机应变的能力 。 备课量的多少通常取决于所授课程的级别和课堂持续时间 ， 从我个人经验来说 ， 每次备课时在数量上尽量做到“宁多勿少” ， 以避免课堂上出现师生“无话可讲”“无事可做”的尴尬局面 。 具体做法是教案中的必要学习内容准备充分之余 ， 在正常备课量的基础上再额外补充一些诸如游戏性的课堂活动练习 ， 或是与当课所学内容相关及难度合适的短视频（5分钟以内） ， 以备不时之需 。
只有做到“有备而来” ， 才能得心应手地处理课堂教学的各个环节 ， 轻松上好每一堂课 。


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