社会大爆点|为了介入教授教养大赛，教师反复磨课真的有意义么，磨课到底磨什么
有这样一则教研案例：我校有位青年教师 ， 平时他的数学课上得不错 ， 素以设疑激趣、启发思索、生动朴实见长 。 而在参加一次市数学评优课之前 ， 为了能在此次比赛中取得好成绩 ， 学校专门组织智囊团匡助他设计教案 。 在设计过程中 ， 有的教师说该老师的课堂教学中合作交流氛围不浓 ， 要加强；教研组长说没有创设课堂情境 ， 要添加；还有领导指出 ， 要充分运用多媒体教学 。 这样 ， 你一言 ， 我一语 ， 听起来都有道理 。
面对这么多真知灼见 ， 该老师没了主意 ， 只好按大家的意思 ， 彻底修改了教案 ， 这个凝聚集体聪明的教案看似很完美 ， 但因严峻脱离了执教者的实际 ， 而显得格外生疏、僵化 。 终极 ， 该教师与奖项无缘 。
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这则案例反映了磨课中的一些普遍题目 。 磨课通常是由学校（或学科教研组）组织的集体性推敲教授教养设计、晋升教学质量的教研流动 。 一次好的磨课能较好地施展教学研究中教师同伴互助的作用 ， 促进教师个体和群体教学聪明的晋升 。 而上述案例中暴露出的题目在磨课中也不鲜见 ， 值得我们关注和思索 。
思索一：磨课仅有同伴互助 ， 够吗？
磨课最显著的特点就是教师同伴互助 。 教师们围绕一节课 ， 进行多角度剖析 ， 多方谋划 ， 献出各自的真知灼见 。 在交流讨论中 ， 各种观点相互碰撞、交锋 ， 天生新的教授教养聪明 。 教师在磨课过程中发表的真知灼见是优化一节课的备选要素 。 但一节课绝不能成为各种真知灼见的简朴堆砌 。
一节课是一个系统 。 结构与要素同样重要 ， 结构不同 ， 会产生质的差异 。 要把磨课中好的意见有机地整合起来 ， 仅凭执教者的教授教养经验和选择判定是不够的 ， 必需给予必要的专业引领 ， 由学科带头人、骨干教师与执教者一起对磨课中的各种意见进行甄别、筛选、剪裁、整合 ， 否则就会泛起案例中“你一言 ， 我一语 ， 听起来都有道理” ， 而执教者“没了主意”的现象 。
因此 ， 磨课过程中仅有同伴互助是远远不够的 ， 学科带头人、骨干教师的专业引领必不可少 。
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思索二：磨课中专业引领应该留意什么？
磨课中 ， 担任专业引领角色的往往都是教授教养领导、教研组长 ， 他们在磨课中有绝对的学术权威上风 ， 这就易给介入磨课的教师以心理暗示 ， 导致他们不敢敞开心扉 ， 直言观点 ， 或者固然说出自己的设法 ， 但是与权势巨子意见相矛盾时却不敢坚持 ， 选择屈从 。
执教者更多的时候是像案例中的那位教师一样 ， 面临两难抉择：假如“按大家的意思 ， 彻底修改了教案 ， 这种凝聚集体聪明的教案看似很完美 ， 但因严峻脱离了执教者的实际 ， 而显得格外生疏、僵化” ， 其教学效果可想而知；假如照自己的理解来讲 ， 讲砸了怎么办？
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因此 ， 磨课中专业引领要留意适当、适时、适度 。 所谓适当 ， 就是专业引领的身份要适当 ， 专业引领人要努力营造一种关系同等、心理相融、合作互助的磨课氛围 ， 以赏识的眼光和宽大旷达的心态对待磨课中的各种意见 ， 让介入磨课的教师在不知不觉中表达出真实的设法 。
所谓适时 ， 就是要给介入磨课的教师留出尽可能大的空间和尽可能多的时间 ， 引领者可在讨论难以深入时给予点拨 ， 在意见交锋难解难分时给予分析 ， 在“山重水复疑无路”时给予指点 ， 在观点狼藉时给予提炼 ， 在磨课结束时给予评点 。 所谓适度 ， 就是不扼制教师教授教养个性的自由舒展 ， 不以自己的教授教养特色为尺度去束缚教师 ， 不以自己的教授教养好恶去取舍磨课中的真知灼见 ， 努力把执教者的个体聪明、其他参与者的集体聪明和引领者的教授教养聪明有机整合在一起 。
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