婴幼儿|蓓拉课堂 | 符合婴幼儿身心发展的托育活动 |游戏力|蓓拉|活

北京联盟_本文原题：蓓拉课堂 | 符合婴幼儿身心发展的托育活动

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托育中心即为婴幼儿提供照料服务，同时也为婴幼儿心理成长、体能发展、认知发展、个人意识建立等领域发展的环境规划。规划环境、投放材料、组织游戏是托育中心老师具备的三大能力。
如何在全分离式日间照料服务体系中融入教育
这套活动是在托育中心一日常规基础上填充适合的《游戏力活动》，我们也可以叫做游戏活动或者互动活动。
说通俗一点就是“托育中心几点开门、几点下班、什么时候吃东西、什么时候休息、什么时候换尿布、活动方案在什么时间安排、如何穿插在吃喝拉撒之外的时间里”的一套具有主题系统性、月龄进阶性、个体适宜性、内容多元性的活动方案。
这套活动方案同时兼容研究托育中心每一个班/组/人的心理状态（个人意识）、情绪状态、行为发展、感觉感官发展、社交发展、身体运动发展、语言发展的同时，通过调动婴幼儿与生俱来的五种基本感觉（视听嗅味触）、结合先天形成的5大脑功能区：体觉功能、听觉功能、视觉功能、思维功能、精神功能，满足婴幼儿的每一个阶段发展的内在需求的基础上，丰富外在环境（人、事、物），通过聚焦聆听、主题场景、场景创作、自我游戏操作图示、教师的观察指导、计划评价，从而给每一个阶段/班/家庭制定对应的《成长活动》。
托育活动首先基于婴幼儿心理学、搭于环境场景论、源于脑科学、辅助于发展婴幼儿六大领域、呈现于托育中心四大活动中、融入托育中心一日流程中、作用于托育老师对孩子的观察和研究、实践于不同的托育中心场景中......
?为什么叫活动不叫课程或者方案
它们概念不同、对象不同、目的不同、活动形式不同、基本要求也不同。

方案教学是主题
课程是教学科目
活动是人和物体的互动

方案主题教学是目前在教育信息技术教学中非常流行的一个趋势，主题教学更加生动活泼、也能体现出教师对课程认知的深度、知识的宽度。活动内容进行的方向、方式、时间长短，几乎来自于孩子的构想，而不是教师预先准备的，教师必须要积极的鼓励孩子通过语言、肢体动作、艺术创作等表达或者表现自己的想法和感受，敏锐的观察孩子的兴趣、能力、反应，并深入理解孩子的想法和旧经验，帮助或者协助孩子拟定、执行评估、修正计划、从实际观察、探索、操作、实验过程中建构新的概念。
方案主题教学更加适合心智发展成熟、能力发展成熟、大脑发展基于稳定的前提下更加适合。但是方案主题教学中的“主题”可以提炼出来增加为托育中心活动增加深度、广度、高度再好不过。
如果有一种场景，用主题场景串联起来演给孩子们，我想孩子们不会再无聊。
——蓓拉课堂赵子成
课程的特点是逻辑性、系统性、简约性强，会以浓缩的形式集纳婴幼儿在各个领域中的发展内容，便于按知识逻辑顺序组织游戏内容，也更助于组织活动和评价，便于提高教学效率。但课程按学科自身的逻辑结构来讲，会使知识和婴幼儿日常的发展经验和内在需求缺乏联系，容易导致婴幼儿不感兴趣、忽略孩子内在需求、让孩子的发展单调枯燥死板，毫无生机和创意，造成托育中心孩子无聊、无所事事、呆若木鸡、毫无特点的状态。也会造成托育老师只能在有限范围内帮助孩子成长，不利于孩子的发展。
在托育行业中，有诸多课程，比如：自然教育课程、森林教育课程、音乐教育课程、感官教育课程、国学教育课程.....在结合上幼儿园模块的一日流程形成了托育中心的风格，其实没有什么错，但是总是觉得应该有更好的内容演化出来。